《深度学习课堂的构建逻辑》读后感之如何实现U型的学习历程

相对于具体的生活运用而言，课堂的所学是形而上的。经过无数学科精英经年累月的提纯，学科的知识大厦已越来越精美复杂，自然也离它原生的世界与生活越来越远。这样的悖理，会让学习者感觉所学与自己生命与生活的剥离，继而学科知识会陷入象牙之塔。

学生的“学”遵循的是学习心理的逻辑，比如从直观到抽象、从零碎到整体、从无意义到有意义、从直接经验到间接经验。而教材更多是依循学科知识的逻辑性严密编排。我们的“教”习惯遵循的是学科知识的逻辑。

如同杜威先生所说，书本知识具有不可教性，不能直接进行传授，而需要让学习者经历一个复杂的过程，即知识的学习需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程。莫国夫老师书中讲到了如何实现“U”型的学习历程。

“U"型学习历程中，“下沉”指引导学生将书本静态知识还原，还原为生动而丰富的 “儿童的经验〞。还原的过程即知识的“下沉〞过程。“下沉”环节是对知识进行具象化的过程。“加工“是指“U型”的底部是学生“自我加工〞的过程。”上浮“即通过挑战性问题，通过倾听、合作与反思，将经过 “自我加工〞的知识与观念进行个人意义的转化与升华。实现对书本静态知识的个人化理解、自我建构并获得知识的意义增值。

“U型学习”中“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”这三个阶段，体现出学习个体的发展性、学习经历的过程性和学习样态的丰富性。针对语文的整本书阅读，蔡丽亚老师提到“U”型的学习活动，在于根据学情需要创设多角度、多层次的学习活动，如情境体验学习、反思性学习、创造性学习等，以丰富的学习样态为学生提供适切的阅读指导。我将学习蔡丽亚老师的实践方法，结合初中整本书阅读《简·爱》，谈谈我对“U”型学习在语文阅读中的运用。

在“还原与下沉“阶段，本着整体理解内容的原则，采用回到现场的问题导向，引导学生还原和下沉，走进整本书的真实现场空间、历史文化现场，为学生在书本知识和原有经验之间架起一座桥梁。《简·爱》是一部自传成分很浓的小说，虽然书中的故事是虚构的，但是女主人公以及其他许多人物的生活、环境，甚至许多生活细节，都是取自作者及其周围人的真实经验，具有自传成分的真实性和强烈的感染力借一个出身寒微的年轻女子奋斗的经历，抒发了自己胸中的积愫，深深打动了当时的读者。

教师可以设计整合性的问题，如“作者的成长历程与女主人公的成长历程梳理”，引导学生还原书里的真实现场。学生勾连前后文本，自然还原整本书中的女主人公成长历程，把握书中完整的内在脉络结构。

要深入理解整本书的主题，教师可以设计与背景相关的问题，引导学生走进历史现场，感受作者创作时的心境。《‌简爱》‌的写作背景反映了19世纪英国社会的特定历史环境，‌这个时期英国社会经历了显著的阶层分化，‌女性地位相对低下，‌面临着性别歧视等问题。‌作者夏洛蒂·勃朗特通过这部作品，‌旨在刻画一个坚强、‌独立、‌有思想的女性形象，‌以此来批判当时社会对女性的压迫和不公。‌小说中的主人公简·爱，‌尽管来自富裕家庭，‌但在成长过程中遭遇了家庭歧视和孤立，‌最终通过自己的勇气和智慧摆脱了束缚，‌成为了一个独立、‌自信、‌坚强的女性。‌这一过程不仅体现了作者对当时社会性别不平等的关注，‌也体现了她对女性权利和自由的倡导。‌回到历史现场的开放问题，让学生在资料检索、文本比对、背景导入中消除隔膜，实现整体性的深度阅读。

在“体验与探究“阶段，展开活动的情境导向。“U 型学习”的底部阶段，是学生对知识的自我加工阶段，这也是最复杂的学习过程。《简·爱》这本书中有多重情境，创设言语情境和错位情境的体验探究活动，以多种活动对知识展开学习，使本书的内容具体化，让学生沉潜到文字内部，在投入学习中实现学科知识的再加工，从静态阅读走向动态阅读。

如蔡丽亚老师提到的在再造角色中体验言语情境。要体会书中的言语情境，用再造角色的活动来推进，能让学生再次深入文字内部。如为人物绘制一份角色海报，写一句概述性评点，在班内分享海报和评点等。又如可以选择人物的经典故事创作演出课本剧，在角色再扮演中演绎和探究人物的个性特征，在表演中感受言语情境。

在多重视角中探究错位情境，本身《简·爱》一书的自传性，就体现了成年后的作者对成长过程的自己的回望，可以设计成年视角给成长过程中任何一阶段的自己写一封信，探究那段成长历程中的人事物对当下现实的意义。在多重视角的对比中，在错位情境的活动探究中，让学生与文本和作者时空同置、一体融合，消除学生和经典之间的隔膜，体会两个“我之心”，增强学生的获得感。

在“反思与上浮“阶段，实现走进现实的意义导向。“U 型学习”的向上阶段，体现出学生在沉潜书本后的自我反思与收获。向上阶段，是个体对阅读过程溯回性的理性思考，让书本走进学生的现实阅读世界，让思维在感悟现实问题中发展，从反思走向建设，深化自我建构的阅读意义。在简·爱的成长历程中，如果是你你会如何面对，现实成长中你是否也面对成长的困境与抉择。学习意义的实现，需要学生在学习中促进思维的品质的提升。

引导反思感悟，丰富阅读意义要使学生的阅读有意义，关键在于要和书本之间建立意义关联，关注阅读者的精神转向，在阅读中形成自己的思想，领悟到人生的意义。教师引导学生在阅读中反思领悟，是切己体察、反求诸己的过程，也是回应自我的过程。

前苏联教育家赞科夫说：“教学即发展。”“U 型学习”在整本书阅读教学中的运用，指向学生完整、丰富的阅读过程，从教师的“教整本书”，转向教会学生自主“读整本书”，让学习者站在中央，让学生在深度阅读中深入汲取整本书的语言、思想和文化魅力，发展学生阅读能力，丰富阅读经验和意义。

“U”型的学习活动通过对知识的完整处理、深层加工，引导学生超越知识表层的符号学习，把握知识的核心内涵，进入学科思想和意义系统的理解和掌握阶段。将学科知识逻辑和学生学习逻辑深度融合，将符号世界和学生经验世界、特别是生活经验世界相连接、相融通。是超越表层的学科知识，超越单一的、孤立的、桔燥的知识传递过程，让学科转化为人的核心素养和关键能力，让每一个学生获得学习的意义感与效能感。

《学习共同体——走向深度学习》读后感

“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所，成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。我的理解就是为了更好的学习而形成的相互联系的整体，它意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长之间的密切协作和相互学习，其目标共同指向是为每位学生提供高品质的学习机会。它的两个核心理念是平等和倾听。

怎样才能让学习真实地发生？那就要给所有学生平等的学习权。“真实学习从学生安全地说出‘我不懂’开始。”每个学生都有不同个性，不同知识积累，不同认知，虽然面对相同文本，也会有不同的思考与问题。学习就是为了解决自己的困惑，我们要营造良好的课堂氛围，消除学生的恐惧、自卑等消极情绪，让课堂上的每个人都有勇气说出自己疑惑，而每个人对于别人的困惑不讽刺、不嘲笑，尊重每一个学习的人。只有这样，人与人之间才能真诚交流，有了平等的学习权，进步的就是每一个人，从而会促进深度学习的发生。

教师作为课堂教学的引导者，需要引导学生从浅表学习指向深度学习，应该关注课堂上的每一个学生，倾听每一个学生的心声，让学习真正发生。共同体课堂应关注以下五个关键词，倾听，串联，反刍，协同学习和自主学习。除此之外，教师作为课堂教学的设计者，应该注重学习单设计。一张高品质的学习单应该遵循以下原则：第一，少即是多，问题精简，突出核心。第二，开放挑战性的核心问题，引发学生深度学习。第三，注重学习方法的指导，考虑学生个性化需求。

要善于把教学设计转化为学习设计。教学前都会进行教学设计，教学过程以教学设计为主展开，而陈博士提出把教学设计转化为高品质的学习设计，真正从学生角度出发，从学生多样化学习需求、认知能力和经验世界出发，设计学习任务框架，使学生获得更好的学习体验和学习效果。这种高品质的学习设计，以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标，学习设计指向深度理解和问题解决，有助于学生的自主探索与有效沟通，保障了每位学生的学习权，且能通过同伴之间的相互学习，共同探索，形成共生共存、共学共赢的学习共同体。

我以前的“教学设计”基本都是从如何教学的角度进行设计，教学内容往往多、快、杂，总是在絮絮叨叨中强调要教授的内容，生怕学生听不懂、记不住。今后在备课中，不止要备知识，更要备学生，从学生的“迷思概念”、“认知冲突”出发，给学生充分的自主学习、协同合作的时间，进行“逆向”的学习设计，对学生的学习提供有针对性的帮助。学习设计遵从“少即是多”的原则，首先明晰教学目标，并将其转化为学习目标和学习任务，学习任务要“少而精”，使学生能聚焦核心问题进行探究，将更多的课堂时间用于学生主动的学习，让学生经历完整的学习历程、思维过程。通过对学习本质的研究，深刻理解各学期、年级知识内容和相互间的关系，与学生的学情相结合，巧妙地设计最为核心的“学习任务”。书中提出，采用共同备课、制定“预习单”“学习单”“作业单”的方式进行学习设计，在新学期教学中，“预习单”“学习单”可以借鉴：通过“预习单”让学生在课前了解基础知识和基本方法，在课堂上利用“学习单”集中精力去探索学生难以独立完成的“挑战性课题”，用合作学习的方式共享、交流、探究新知，老师适时点拨、共同修正，从而进行深化研究。

作为一名教师，我们只有积极去深入观察学生的学习情况，发现并体会他们遇到的学习困难，才能去解决这些问题。这也是为什么陈静静博士在《学习共同体—走向深度学习》一书中开篇就告诉我们磨刀不误砍柴工这个道理的原因。从目的出发，以需求为导向，为了学生在每节课都能学到知识，观察与研究是完成教学改进和突破的重要方法。作为一名教师，我们应当借助于教师学习共同体，不断的学习，充实自己，不断的提升自己的专业能力和专业素养。

《学习共同体：走向深度学习》读后感

在阅读了《学习共同体：走向深度学习》一书后，我深受启发，对教育的本质、课堂的困境以及变革的方向有了更为深刻的认识。这本书不仅系统地阐述了学习共同体的概念，还通过丰富的案例和深入的分析，为我们展示了如何通过构建学习共同体来推动学生的深度学习。

首先，书中对当下教育的困境进行了深刻的剖析。虚假学习和浅表学习是当前教育中普遍存在的问题。学生在课堂上看似认真听讲、完成作业，但实际上却缺乏深度思考，无法将所学知识灵活运用到实际生活中。这种学习方式不仅效率低下，还容易导致学生产生厌学情绪。而深度学习则不同，它强调对知识的深入理解和灵活运用，能够培养学生的高阶思维能力，如批判性思维、问题解决能力等。

书中通过构建学习共同体的方式，为我们提供了一种解决这一困境的有效途径。学习共同体强调以学生为中心，通过小组合作、探究学习等方式，让学生在相互交流和合作中完成学习任务。这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的团队协作能力和沟通能力。同时，学习共同体还注重营造安全、润泽的学习环境，让学生在课堂上不再畏惧老师的权威，能够安心学习、静心思考。

在阅读过程中，我尤其被书中关于高品质学习设计的部分所吸引。作者从宏观和微观两个角度，详细阐述了如何进行高品质的学习设计。她强调，备课不仅要关注教学流程，更要关注学生的学习需求和学习目标。通过设计开放性的、具有内在逻辑关系的问题链，引导学生进行深入思考和合作探究。这种备课方式不仅能够帮助教师更好地把握课堂节奏，还能够提高学生的学习效率和学习质量。

 此外，书中还通过多个课例的深度剖析，展示了学习共同体在实际教学中的应用效果。这些课例不仅让我看到了学习共同体在推动学生深度学习方面的巨大潜力，也让我更加坚信这种教学方式的可行性和有效性。

总的来说，《学习共同体：走向深度学习》是一本值得每一位教育工作者认真阅读的好书。它不仅为我们提供了丰富的教育理念和教学方法，还通过具体的案例和深入的分析，让我们看到了教育变革的希望和方向。我相信，在未来的教学实践中，我会更加注重构建学习共同体，推动学生的深度学习，为他们的全面发展贡献自己的力量。

《魅力课堂：高效与有趣的教学（第2版）》读后感

暑假，我参与了山东省中小学教师线上读书活动。我的阅读目标，是寻找那把能够打开学习乐趣与效率的钥匙。而《魅力课堂：高效与有趣的教学（第2版）》这本书，正是那把钥匙。这本书以独特的视角，阐述了如何打造既高效又有趣的课堂，让我受益匪浅，它不仅强调了教学方法的创新，更注重师生之间的情感交流与互动，这让我深刻体会到，学习不仅仅是单方面的传授与接收，而是一场心灵的共鸣。

书中提到的一个例子让我印象深刻：一位老师通过角色扮演的方式，让学生们在“历史剧场”中亲身体验历史事件，这样的教学方式让原本枯燥的历史课变得生动有趣，学生们在欢笑与思考中轻松掌握了知识。对此，作为道德与法治教师的我深刻地体会到，当学习不是单调的背诵与记忆，而是成为一场探索未知的旅程时，它的魅力便无可抵挡。

对于“高效与有趣”这一主题，我认为它们是相辅相成的。高效的学习建立在浓厚的兴趣之上，而有趣的教学方式则是激发这种兴趣的最佳途径。正如书中所言，一个富有魅力的课堂，应当能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让他们在享受学习的过程中自然而然地掌握知识。

此外，书中还强调了教师在魅力课堂中的关键作用。教师需要不断学习新的教学理念和方法，不断提升自己的教学艺术，引导学生探索知识。这让我意识到，作为一名教育者，应该以更加灵活多样的方式引导学生们主动参与到课堂中去，共同探讨，相互启发，共同营造一个充满魅力的课堂。

总之，《魅力课堂：高效与有趣的教学（第2版）》这本书不仅为我揭示了高效与有趣的教学的奥秘，更激发了我对学习和教学的热爱与追求。我相信，在未来的学习和教学道路上，我会将这本书中的理念融入实践，不断探索、不断创新，努力成为一名既会学习又会引导学生高效、有趣学习的教育者。

《学习共同体：走向深度学习》读书笔记

心理教学中的深度学习

《学习共同体:走向深度学习》一书为老师们提供了全新的视角和实用的方法论，特别是在构建学习共同体方面。深度学习指的是学生不仅能够掌握知识，还能够在更高层次的认知水平上运用这些知识，成员之间通过合作、交流和共享资源，共同实现学习目标。在阅读本书的过程中，让我深有感触的是如何通过小组合作学习和体验式学习等方式促进学生的深度学习。作为一名心理学科教师，我深感这些方法对于提升学生的参与度和学习效果具有重要意义。

小组合作学习是一种让学生们组成小组共同完成学习任务的方式。我们学校从建校以来一直提倡小组合作，小组合作是一种有效的学习方式，它根据不同学科不同任务选择不同合作策略，调动小组成员学习的积极性和学习效果。在心理健康学科的教学实践中，我发现小组合作不仅能有效地提高学生的学习效率，还能促进他们的社交技能发展和团队协作能力的提升。例如，通过小组成员搭建纸塔、啄木鸟活动等能有效提高小组成员的团队意识和合作能力。

另外，心理课中经常以小组为单位进行角色扮演活动：组织学生进行角色扮演，模拟相应场景，让学生在角色扮演中体验自己、他人的不同感受，进而启发学生多方位思考，对问题产生不同看法，帮助学生理解和感受不同心理状态下的行为模式，培养他们的同理心、倾听技巧、人际交往方式和积极的思维模式。角色扮演是一种体验式学习，而体验式学习是心理课中深度学习的一种重要方式，它强调通过实践活动来学习新知识，这种方法特别适合心理学科的教学。它可以让学生在亲身经历的过程中获得更加深刻的理解和记忆。

在心理课教学中我特别注重学生的深度学习，而心理深度学习的一个标志就是学生的沉浸式体验，只有参与其中，才能有体验，只有产生了真实的体验感，才能触动学生内心，从而让学生有心理成长。书中介绍的知识和我们常规化的校园心理剧表演不谋而合。心理剧是组织学生们编排并表演心理成长问题，剧情涉及常见的心理困扰，如，亲子沟通问题、焦虑压力问题、学习问题等。这种形式不仅能够让学生们亲身体验不同角色的情感变化，还能够在观众中产生共鸣，提高大家对心理健康问题的关注度。

在实施小组合作学习和体验式学习的过程中，我也遇到了一些挑战。例如，如何平衡不同小组成员之间的贡献，确保每个人都能积极参与；如何评估学生的参与程度和学习成果等。面对这些问题，我逐渐意识到建立一个有效的学习共同体是非常重要的。为了克服这些困难，我采取了一些措施，比如定期进行小组讨论，让每位成员都有机会表达自己的观点；制定明确的任务分配计划，确保每个人都有具体的职责；采用多元化的评价方式，包括同伴互评、自我评价和教师评价等，以此来综合评估学生的表现。

通过实施小组合作学习和体验式学习，我看到了学生们在学习过程中的显著变化。他们变得更加自信，更愿意表达自己的想法，也更懂得倾听他人。更重要的是，这些方法促进了学生之间的互动与合作，形成了良好的班级氛围。作为一名心理学科教师，我将继续探索和实践更多有效的教学策略，努力为学生创造一个充满活力和创造力的学习环境。