编者按
——读《南京鹤琴 一所没有特色的幼儿园》有感
叙州二幼：姚慎林
文章全文
“幼儿园的户外游戏需要升级，请教务团队思考如何落地，小姚老师，你也想一个方案”。作为教务团队的一员，作为大一班的一名教师，当接到园领导安排的任务时，我的内心忐忑不安，这可怎么办呢？正当我满心迷茫之际，一本放在办公桌上的书吸引了我，它就是《南京鹤琴 一所没有特色的幼儿园》。
翻开书页，我认真阅读起来，不知不觉沉浸其中，书中关于户外自主游戏的阐述，启发我不断思考、探索、总结，最终提交出美好小镇户外自主游戏方案，并在教研会上得到园长、老师们的认可和部分采纳，经多次审议后美好小镇在我们的共同努力下逐步成型，得以实现……
一
从“美观陈列”到“多元赋能”，打造游戏新空间
美好小镇是我园突破班级、年龄界限，由师幼共同打造地让幼儿体验真实生活的户外自主游戏。如何创设美好小镇的游戏环境呢？《南京鹤琴》一书为我们指明了方向：创设多元化的环境是引发幼儿多样态学习的重要途径。
环境不应只是静态的美观展示，于是我们运用全域思维、博物思维和关系思维规划建设美好小镇的游戏环境。秉持“全域思维”建设多样化的游戏环境，把幼儿五大领域发展融合在15个游戏区域中，如帽儿山野战区重点发展孩子们的体能、动作发展，长江沙堡重点发展孩子们的感知、探究能力；依托“博物思维”丰富拓展物质环境，如动植物研究院汇聚了丰富植物种类，孩子们除了体验浇水松土等活动外，还可以进行植物拓染、蓝晒等活动，同时，动植物研究院还引入了小鸡、蜗牛、小兔等多种动物，孩子们在养护动物的过程中，学会了观察动物的生活习性，增强了关爱生命的意识；运用“关系思维”构建区域间的有机联系，如孩子们在“三江之美”制作的手工艺品，即可以成为“彩虹小舞台”的表演道具，也可以成为“我们来摊玩”的售卖商品，这种区域间的联动，实现了空间功能的互补与资源的共享。
二
从“随机扫视”到“深度聚焦”，观察游戏新可能
美好小镇从创建伊始就成为孩子们喜爱的游戏，但孩子们的游戏水平普遍偏低，如何提高幼儿的游戏水平呢？《南京鹤琴》指出：教师要热爱儿童，更要看见儿童，而看见儿童就是对儿童的观察和评估。
这提示我们需要提高自己的观察能力。于是，我们开始尝试在全面扫视和深度观察相结合的基础上，重点发展老师们的深度观察能力，构建了追踪式＋要点式＋量表式同步进行的观察三策略。
譬如在孩子们搭建立交桥时，我们可以进行追踪式观察，确定1-2名幼儿为观察对象，从游戏主题到游戏材料到游戏的整个过程，一直追随幼儿进行持续性的观察；同步进行要点式观察，围绕建构游戏中幼儿的游戏兴趣、游戏能力与水平、社会交往三个重点维度，观察幼儿在游戏中的发展状况；也可以进行量表式观察，参考建构游戏水平等级评定表针对某一幼儿或某组幼儿进行科学合理的观察和评定，为后续指导幼儿学习与发展提供依据。
三
从“直接给予”到“巧设支架”，助力游戏新发展
在美好小镇的游戏中，孩子们总是会遇到各种状况，为了快速解决问题，有时老师们会直接告知答案，但这样能够提升孩子们解决问题的能力吗？鹤琴幼儿园的张俊园长提出：儿童在前，教师在后。
这启发着我们应思考在孩子们前面，行动在孩子后面，可通过搭建“四支架”模式，助力游戏新发展。在哪吒美食街的游戏中，提供材料支架，师幼共同准备丰富多样且适合幼儿操作的锅碗瓢盆等厨房用具，激发幼儿的游戏兴趣和探索欲望；聚焦问题支架，当幼儿遇到不会制作葱油饼等问题时，教师抛出问题“制作葱油饼需要哪些准备呢？”引导幼儿深度思考，而非直接告知答案；设计经验支架，引导幼儿积极分享自己制作美食的经历，让游戏与生活结合，帮助幼儿丰富游戏情节和角色行为；发挥游戏支架，教师以游戏参与者的身份适时介入，如扮演一位挑剔的顾客，提出各种要求，全方位助力幼儿在游戏中获得成长与发展。
在美好小镇的游戏探索中，我们不断尝试把书中的鹤琴理念融入美好小镇的环境创设，教师观察、教师支持中，并从这三个维度构建了三大策略。我们看到了孩子们在自主游戏中的巨大变化，他们逐渐学会了自主思考、自主探索、自主解决问题，游戏中的合作能力和创新能力也得到了显著提升。
教育之路，道阻且长，感谢《南京鹤琴 一所没有特色的幼儿园》不仅让我圆满完成园领导安排的任务；还让我不断实现自我的蜕变与成长；更让我逐步明晰教育的本真与方向。
亲爱的老师们，阅读于我们而言，是一份责任，一场修行，更是一种使命。让我们一起翻开优秀书籍，从中汲取力量，让教学策略更加行之有效，让儿童成长更加蓬勃向上，让教育人生更加熠熠生辉！
编审｜陈 剑
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