前言
《纲要》提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
《规程》里也指出：幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩教具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的欲望。可见，幼儿园环境作为一种隐性课程，对日常教育活动以及对幼儿的成长起着非常重要的作用。
为此，我们从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。由于小班的幼儿是常规教育的关键期，因此我们运用图文并茂的方式来引导幼儿学习，在潜移默化中养成良好的生活与卫生习惯。
班级植物角创设
自然角是大自然的缩影，同时也是幼儿了解大自然的窗口，我们秉持着季节性、丰富性、探索性，利用身边资源，发掘废旧材料可回收的实用价值，引导幼儿进行绿植培育。也通过家园共育的方式呼吁每位家长为幼儿准备易照料的绿植、多肉等投放至植物角，幼儿可以每天接触，长期观察，亲手操作，激发幼儿对于大自然的热爱、好奇心和求知欲。
土培区
水培区
观赏区
班级主题墙创设
主题墙围绕《足球博览会》拉开序幕，让幼儿身临其境走进足球。
块一“花样足球”以不同时期的足球种类进行深入探究与感知，多种形式感受不同足球的材质、外观等明显特征；
板块二“关于足球…”体验感知与足球相关的球衣、球鞋、足球明星等内容，让幼儿感受与足球相关的所有讯息，拓宽幼儿的足球视野；
板块三“足球欢乐剧场”开始回收儿童对于足球博览会中感兴趣的内容，并以照片墙及对话框的方式进行呈现，将自己观察、感知、发现的不同足球知识进行展现。
班级区角创设
在空间上分为工具区、材料区、展示区
工具区：我们结合小班幼儿的发展需求，提供了简单常见的工具，目的是让幼儿初步探索并学会简单的使用，同时也提高幼儿精细动作的发展。
材料区：在此基础上，我们的材料区，投放了自然类和生活类等低结构材料，幼儿可以自主选择，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，满足幼儿进行个性创作。
作品展示区：主要提供给幼儿欣赏美，感受美的方式。
以二十四节气中不同节气对应的食物作为媒介，引导幼儿在探索节气奥妙的过程中认识不同节气的食物代表。从食物延展到二十四节气传统文化，同时让幼儿初步了解节气的传统习俗，幼儿在玩乐的轻松情境中，潜移默化的加深对二十四节气的认知和经验，得到进一步了解。
趣味坊是一个能使幼儿充分发挥自己的想象力，大胆表达自我的区域，我们以足球元素为主，突出了我园的足球特色。
小班幼儿没有很强的角色意识，没有复杂的表演动作，喜欢随意表演和模仿，兴趣集中在玩各种道具材料和用材料装扮自己，于是我们准备了多种多样的表演辅助材料，如足球表演服装、乐器、道具等等。从而延伸到实际的衣服裤子，引导幼儿认识衣服的颜色、种类、结构等，再到穿脱衣服及叠衣服等一系列的基本生活技能的提高。
作为一种深受幼儿喜爱的角色扮演游戏，不仅能够激发幼儿的想象力和创造力，还能让他们在模仿成人的过程中学习到基本的社交技能和生活常识，也培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进了幼儿的社会性发展。
建构游戏是幼儿园创造性游戏的一种，是幼儿喜闻乐见的一种游戏形式，在这种游戏中，幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现一定事物的形态。我们建构区是以各种积木、拼插、废旧纸盒作为幼儿的操作材料，墙面上以粘贴的方式展现了搭建的小技巧，如平铺、磊高、围合等；以及一些简单的建筑物欣赏，如小动物、小树、小车等；让幼儿能够掌握一些基本的建构技能，根据自己的喜好和想象，尝试搭建出不同的造型。
随着建构游戏的进行，幼儿也开始逐渐理解并遵守一些游戏规则，如轮流玩、不抢夺他人材料等。同时，他们也能够在建构过程中保持一定的自律性，如不乱扔材料、保持桌面整洁等。
结语
幼儿是环境创设的主体，环境创设本身也是教育过程的一部分，应根据幼儿的生活经验及兴趣，充分利用现有条件，激发幼儿探索、参与，使环境创设融趣味性、教育性和操作性为一体，成为幼儿展示自我的窗口，让幼儿用他们自己的方式来表达自己的想法，从而真正成为环境创设的主人。
文字：田海萍 李艳
编辑：刘桂蓉
初审：黄巧
终审：邓丽芳
