竹有千节，起于幼笋；
沧海吞吐，积于小流。
后浪无畏正青春，奋楫争先向未来。
秋意满园，金叶飘舞。2024年11月8日，福山花园外国语小学于多功能厅开展“花YOUNG”青年教师团队研修工作坊的启动仪式以及“责任杯”跨学科主题学习分享活动，标志着学校在青年教师专业发展领域迈出了新的步伐。
花YOUNG团队
智绘蓝图
为了培养本校青年教师，在邬校长指导下，汇聚青年教师，成立“花YOUNG”青年教师团队研修工作坊，旨在从共性问题出发，制订活动计划、设定交流主题，引导职业认同等。同时，引入与课堂教学、案例设计、论文撰写相关的项目，助力青年教师实现专业成长；建设研究共同体，凸显学科内部的建设与突破，让团队教师能更加全面观察、深入思考，探索教育规律。
今天，邬校长虽未亲临现场，但由顾远老师代为传达了对工作坊的赞扬与期望。一方面，邬校长热烈祝贺工作坊的成立，赞扬青年教师的智慧与投入。另一方面，她强调青年教师是花园未来，期待其展翅高飞；望一脉相承，共同保证——花园出品，必为精品。
花YOUNG亮相
青春洋溢
青年团队以视频的形式亮相。本团中27位青年教师来自于各个学科，他们充满活力、勇于尝试；凝聚力强，相互学习；严格要求自我，努力成长；怀揣教育梦想，致力为教育事业贡献力量。
花 YOUNG 共话
学习分享
“青耀师梦团”读书笔记分享
率先出场交流的是青燿师梦团，通过游戏“谁是卧底”区分跨学科与多学科，强调跨学科主题学习的特性；后汇报跨学科主题学习的主题确定依据及具备的重要特征，强调应以本学科核心内容为基础，考量学生情况，多学科多角度关联内容、反思适切性，主题确定要联系生活、基于真实情境、连结学生经验、激发学习兴趣。
通过阅读《跨学科主题学习》这本书，我们明白了跨学科学习能打破学科界限，培养综合思维能力，它让知识不再孤立，使学生在解决实际问题中提升能力。对教师而言，拓宽教学思路，有助于激发学生兴趣，跨学科学习为教育带来了新视角和新方法，促使教师不断思考和积极实践。
“学界无界探索团”案例交流
在核心素养导向下的跨学科学习奇妙世界，我们探索团就像误闯了学术版的“爱丽丝梦游仙境”，收获了满满一篮子的惊喜与成长。
从最初开始阅读跨学科书籍，那简直是一场知识的“魔法秀”，一股脑儿地呈现在我们眼前。我们这个原本只在自己专业小天地里打转的“麻瓜”，瞬间被这股知识的洪流冲击得晕头转向，却又兴奋不已。随着在专家和陈老师的指导下，我们发现了隐藏在学术森林里的宝藏—“共通核心素养”，这一下子打开了我们通往新世界的大门。
有了方向，来自不同学科的老师们各显神通，我们将一路走来的所学所思所感，精心包装成一个个学术的案例“礼物”，展示在大家面前。
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那一刻，我们心中充满了成就感。学界亦是无界，这是一段充满乐趣与挑战的旅程，它在我们的学术成长道路上留下了深深的、闪闪发光的脚印，我们会继续踏上新的探索征程，去发现更多未知的精彩！
“西游小组”案例交流
“西游”小组五位成员的学科分别是数学、语文和体育。结合最近的热点游戏黑神话悟空设计了跨学科主题学习活动——《西游记》之《猴王出世》。
刘允和老师针对古典白话文可能存在的理解困难，引导学生思考应对方法。
陈佳佳老师则带领学生进行《龙宫借宝》的补充阅读。精读原文进行扩写练习后再对比原著与影视片段的差异培养了学生的批判性思维。
马诗雯老师通过具体文本分析，帮助学生理解并掌握了沙僧、猪八戒、孙悟空语言与性格特征之间的关系，培养了学生的文学鉴赏能力。
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倪老师作为组长进行总结：在核心素养导向下，小学语文跨学科主题学习既要基于语文学科，又要跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。整体来看，本次跨学科活动不仅提升了学生对知识的综合运用能力，也促进了学生在文化理解、思维发展、审美创造等方面的全面发展，体现了跨学科教学在培养学生核心素养方面的深远影响。
“海纳团”“百川团”
团队辩论赛
压轴登场的是由“海纳团”和“百川团”带来的“责任杯” 跨学科主题辩论赛。其围绕“跨学科学习应重单学科深度还是多学科广度”展开激辩。
正方认为跨学科主题学习应注重单学科深度，旨在为学生提供一份“精致套餐”；反方主张跨学科主题学习应更注重多学科广度，为学生打造一场“知识盛宴”。双方观点鲜明、论证有力，为教育教学提供多元思考，以促进学生的全面发展。让我们一起来走进他们的辩论精彩部分吧！
1
正方三辩宋晨昕老师
单学科学习如同大树的枝干，我们坚信只有在树干坚实有力的基础上，才能更好地促进跨学科学习。请问反方辩友，在一年级拼音单元的教学中，您更倾向于加强学生对拼音读写能力的基础训练呢？还是从一开始就引导学生进行跨学科探索？如果只是简单引入美术等辅助记忆，这种跨学科尝试是否过于表面化，能否有效加深学生对拼音的理解呢？
2
反方二辩张文菁老师
学习拼音读写本身就是跨学科学习。从语文教材可见，拼音单元每一课都配备情境性插图，语文与美术学科的结合尊重了儿童学情。跨学科学习旨在解决学生学习中的真实问题，例如在写声母b和d时，教师可以通过与音乐学科结合，编撰儿歌或手势舞帮助学生区分。至于正方提到：单学科深度能带来更高的内在动力，请问是数据支撑还是您方的主观判断？
3
正方二辩崔琦老师
从教育学角度，深度理解是知识有效迁移的前提。建构主义理论中表明深度学习能助力学生知识整合与延展，从而在思维和理解上达到新高度。布鲁姆学习分类中的高阶思维包括分析、综合、评价，需要深度理解，跨学科学习的深度探究能够促进学生在高阶思维层面的发展，使其能够综合运用知识去解决复杂的实际问题。在自我决定理论（SDT）中，学生的内在动机来源于对学习内容的掌控和深入理解。深度学习有助于学生满足其自主性、胜任感和归属感的心理需求，而这些是有效激发学习内在动机的核心因素。
4
反方一辩王晓宇老师
深入理解和学科深度是两回事啊!难道多学科交叉融合的广度学习不能带来深入理解吗？您方一味强调深度忽略了学生接受能力的表现。著名儿童心理学家皮亚杰的发展理论认为：广度学习符合儿童的认知发展规律，因为它能够在不同时期满足他们对新奇和多样性的需求，帮助他们形成全面的认知结构。跨学科的广度就像阳光和水分，能让知识的“树干”更茁壮成长。没有广度的滋养，单一的学科学习就如同被束缚在花盆里的树苗，根基虽深却难以延展，终无法成材。因此当学生具备了一定的学科基础知识后，我们就要开展跨学科的广度学习，只有这样学生的思维和能力才能得到扎根和成长，帮他们形成应对复杂问题的强大根基。
在此次活动中，青年教师眼中闪耀着的光芒，是对知识探索的热情和对教育事业的热爱。在“乐分享·悦成长”的氛围里，向着提升教育质量、培养学生核心素养的目标迈进，为福山花园的教育教学发展注入活力，也为花儿们的成长编织更绚丽多彩的画卷。
天空之所以湛蓝，是因为高远；
日出之所以瑰丽，是因为地平线；
教育之所以枝繁叶茂，
是因为根植于沃土，
以“生命”的力量，
积极向上，携手共进。
撰稿丨居海嘉
编辑丨倪水佳
审核丨党政办
