【研培成长】小语漫漫 “研”途不懈——“第五届小学青年教师语文教学展示与观摩活动”研学心得

文摘 2024-11-17 17:00 安徽

研思悟行展风采

静看初蕊绽芳华

“第五届小学青年教师语文教学展示与

观摩活动”研学心得

“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，11月的扬州虽不及三月那般繁花似锦，却也别有一番韵味，这座城市文化底蕴之深厚，令人叹为观止。11月6日-8日，第五届小学青年教师语文展示与观摩活动在扬州举办，本次活动以“语文学科落实课程育人的实践探索”为主题，为全国各地的语文教师带来一场教学盛宴。

开幕式上，中国教育学会常务副会长吕玉刚作了《以教育家精神引领新时代教师队伍建设》讲座。他强调要办人民满意的教育，要主动成为学习型教师、更新观念，强调以教育家精神塑造教师队伍，以生为本，培养学生的创新与实践能力，提高自身专业素养和道德情操。本次活动分为两个会场，地点分别是扬州体育中心体育馆和扬州会议中心报告厅。我在扬州体育中心观看了十六名青年语文教师的课堂展示。课程主要涵盖了小学语文的三、四、六年级的多种教学主题，充分展示了青年教师在教学理念、教学方法和教学技巧上的创新与突破。

一、规范美观的粉笔字

16位上课老师基本功深厚，精准干净的课堂语言，稳重得体的教态，亲和贴切的评价语，都是值得学习的地方，最让人惊叹的是老师们的板书设计精美，书写美观，每个字都仿佛是印上去的艺术字，这与日常坚持练习、高标准严格要求自己是分不开的。2024 年教育部印发了《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》强调了识字写字的重要性，明确了培养学生掌握正确的书写坐姿和执笔姿势，养成良好的书写习惯；培养学生正确掌握规范汉字的字形和书写技能，提高书写能力。培养小学生写得一手好字，在日常教学中教师的示范作用显得尤为重要。

二、依据文本特点设计教学

本次大赛阅读课体裁多样，有民间故事、文言文、古诗、现代诗、童话等等。每一篇课文在形式和内容上都有着独特的特征。教学不同的文体，应呈现不同的课堂风格，使用统编教材，教师一定要有文体意识。只有从文体特点出发去设计教学，课堂才会呈现语文学科的独有魅力与活力。云南省王婧茜老师在《开国大典》这堂课中，通过设置语境引读课文，让学生深刻体会到“点面结合”写作手法的妙处；山西省郝晓怡老师以读“诗”、读“画”、读“人”三个活动，层层递进，引导学生细细品味古诗《山居秋暝》;湖南省廖珊璐老师在执教《口语交际:讲历史人物故事》时，将AI技术运用于课堂教学之中，令在场师生为之惊艳；江苏谭畅老师朗读功底深厚，示范朗读《卖火柴的小女孩》课文片段时让学生沉浸其中，一步一步引领学生感受小女孩的可怜……

最吸引我的是重庆宋可耕老师的《我有一个想法》，宋老师在教材解读方面十分细致，他能够把握学情起点，找准从观察到记录的学习需求；立足单元整体，从“思维到能力”的表达进阶；链接真实的情境，体现“从课堂到生活”的育人导向。在课前交流十分钟的时间里，积极关注学生的状态，以猜一猜玩游戏的方式拉近与学生的距离，同时以学生的一张小纸条引发学校施工环境的改变，课前交流隐含想法的价值，与本次习作内容密切关联。课前学习单的汇总表，最真实地记录学生的想法，是学生生活中真实观察到的现象，产生的真实想法，借助教材范例，一步步引导学生明白可以“写什么”，在师生交流中明确可以“怎么写”，通过微课展示写法，针对问题进行改进：写事例，提建议，给办法，说好处。有了方法，学生在练习表达、在交流展示修改中不断完善习作。宋老师的教学设计干净简洁，所有的设计直指教学目标，在“我来想一想”“我来学一学”“我来改一改”三个环节的教学中，学生非常清楚本节课目标。同时学习单有助于学生思维可视化，在学方法用方法的过程中发挥重要作用。

本节课学生运用所学的方法清楚地表达自己的想法，在交流分享中进一步修改完善，多种评价实现了教学评的一致性。评价支架扎实、简洁、有效，提升了学生参与互评活动的交互结果质量。

活动最后，陈先云理事长进行点评，他首先肯定了上课老师扎实的教学功底，同时也指出了一些问题：

关于语文课的三多三少：任务多，活动多，情境多。

朗读课文少，理解语言少，独立思考时间少，建议要多给学生语言实践的时间和空间。

阅读课缺乏整体观照，要处理好整体与部分的关系，从整体到部分；整体着眼，注意部分之间的内在联系。

关于设计：设计活动多想目的是什么，为什么这么教。用好教材，读懂编者意图。把教材读懂读透，依据教材的课后题、阅读提示、泡泡语、资料袋、语文园地等助学系统，确定好学习内容，制定教学目标。

关于课程资源：立足教材是根本，不要过度依赖多媒体设备，不要过度开发教材。不能过度依赖PPT，课堂上关注教材本身的插图和学习内容。

关于学为中心：语文老师要站在学生的角度想，学生喜欢的是什么，感兴趣的是什么，困难的是什么，长文短教，难文浅教。而不能站在教师角度考虑，我让你读什么，就必须读什么，顺学而教，做到以生为本。

小学语文教师要增强三大意识：

第一，文体意识，不同文体有不同特点，依体而教。如四上神话单元，重点为想象的神奇，源于先祖对自然现象的探索。神话人物与历史人物、英雄人物是有区别的，前者是虚拟的，后者是真实的，前者多具有超凡能力，不同于神话故事中的人物形象，不能用相同品质套用。

第二，课型意识，阅读课与精读课的区别。

第三，类别意识，即便同一文体，不同学段有不同类别要求。如低段学习寓言与童话，往往不能准确领会寓言中的道理，而中段就能准确辨析寓言与童话的不同特点。如古诗教学，因诗人表达情感的不同，有的为家国情怀，有的则是吟咏类别。“现代诗歌”重在“读”，朗读，而不能当散文来教。

就整个观课过程来看，有的老师没有充分利用好课前十分钟与学生交流的时间，教师语言单方面输出，没有通过眼神、动作与学生交流，学生依然十分紧张，上课过程中学生就很难放开，思维也受到局限。有的老师课前播放太长时间视频，与教学内容关联性不大，起不到什么作用。观看到的阅读课，很少有老师在学生书写上下功夫，书写姿势也没有及时提醒，更没有书写评价，这是不可取的。课堂上借助自己原先班级孩子的表演视频给现场孩子做示范，没有真正关注到现场学生，设计是上课前做的预设，应该依据现场的学生产生的问题，指导学生一步步努力达成目标，才有课堂的真实感。自2022年新课程标准颁布以来，提出情境，任务驱动，实践性，本次活动课例在新课标理念、发展学生语言表达等核心素养的落实方面有些不够。从学生课堂表现来看，学生的口头表达能力有待提高：学生在朗读时拖腔比较严重；回答问题语速慢；思维不够活跃，回答面较窄。我觉得这在一定方面反映了平时课堂上对孩子口语表达训练方面还有所欠缺。

这次活动的点点滴滴都值得慢慢思考，小语之路漫漫，但我们心中一直保持着对小学语文的热爱，依然用自己的那份热爱助力孩子们的成长，研究课标，研究教材，用好教材，研究学情，深耕课堂，反思教学，“研”途不懈，小语的未来更美好。

图文：张莉

编辑：徐溪溪

初审：张奇志

复审：高虎

终审：梁建国

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