林雅静：以心为引，做有温度的教育

教育 2024-11-29 13:39 北京

那年夏天，20岁出头的林雅静参观了一所实验幼儿园，丰富的教学设施、图书资料、教具玩具，多样的课程和活动，专业化的教师队伍……“幼儿园竟然可以是这样的！”实验幼儿园的诸多优势使“幼教小白”林雅静羡慕不已，她不禁开始想象，“假如我是园长，我一定要办成一所在地区具有引领示范作用的幼儿园，让孩子们有一个值得回味的童年”。

机会很快就落到有准备的人身上。2001年，26岁的林雅静成为福建省‌莆田市荔城区第二实验幼儿园园长，正式带领幼儿园开启了升级之旅。“将梦想逐步变为现实是一个既充满挑战又充满成就感的过程。”她总结说。23年来，荔城二幼已经从一所小学附属园发展成为拥有六个园区的领航幼儿园，林雅静也从“干一行”走到了“爱一行，精一行”。

“我们可以在操场上建一个厕所吗”

“老师，我们可以在操场上建一个厕所吗？”由于厕所都建在教学楼内部，在操场上运动的孩子们总是要跑很远才能如厕，久而久之，孩子们产生了新建的想法。荔园分园的教师们没有急着回应，而是将其作为教育的契机，逐步引导孩子们思考。

建造前，教师带领孩子们查找资料，了解厕所需要建在靠近污水管和进水管的地方，从而确定了厕所的位置。之后，教师鼓励孩子们向园长提出需求，以便获得更多帮助。问题摆到林雅静面前时，她考虑的不是建造的难易程度，也不是需要支出经费的多少，而是帮助的“度”如何把握，“搭建一个可以直接使用的厕所只能起到便利的作用，但搭建一个‘半成品’，可以推动孩子多方面的发展”。于是，一个只接通了水电的简易厕所出现在了操场上。简易到什么程度呢？这个厕所连围墙都没有。而这正是林雅静的巧思所在，并推动了活动的进一步发展——搭建厕所的外围。搭建的过程中，孩子们积极探索，解决了分开搭建男女厕所、选择防漏水的材料搭建屋顶、制作“有人使用”标志等问题。很快，一个由仿真砖搭建而成的厕所开始投入使用，但新的问题也随之而来了：一是厕所不通气，导致臭气熏天；二是厕所没有安装灯，里面十分昏暗。与孩子们的日常生活紧密相连的实际问题往往能够自然地引发他们的好奇心和探究意识，于是一轮又一轮的讨论不断发生，一个又一个创意十足的想法不断迸发，一次又一次的实践不断上演。2023年，“我们在操场建了个厕所”入选了福建省幼儿园优秀游戏案例，这是对所有游戏参与者的鼓励，更是对游戏整体引领者——“办园理念”的肯定。

“自然，至真，智慧”是林雅静和教师们基于教育哲学、儿童发展观以及丰富的教学经验而确定下来的办园理念。“自然”指的是环境自然、关系自然和发展自然。林雅静强调：“每个孩子都有自己的成长节奏和兴趣点，教育者需要细心观察、耐心引导，避免拔苗助长。”“至真”意为关注孩子真实的需求，鼓励他们在真实的生活情境中学习和探索，通过实践来加深理解和记忆，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。“智慧”是一种教育愿景，即培养智慧的儿童、智慧的教师、智慧的家长。

办园理念无疑为六个园区的蓬勃发展提供了强大的精神引领和动力源泉。每个园区在这一共同理念的指导下，又各自孕育出独特的风貌，展现了多样化的魅力。“由于地域、教师团队、生源等实际情况的差异，每个园所都需要根据实际情况灵活构建课程内容，这是提升教育质量的关键。”比如，坐落于安福电商城的润璟分园，园内70%的幼儿家庭均从事电商服务，该园从园情、生情出发，开展了“智慧城市”的课程探索。“网络购物都是7天无理由退货，为什么不允许我退货？”顾客小小在游戏中和店主芳芳据理力争。由于有生活经验的支持，小小显得底气十足，芳芳则是有苦难言：“小小网购玩具已经6天了，如果大家都钻‘7天无理由’的空子，那我还怎么赚游戏币呢？”面对两个孩子的争执，教师并不慌张，他们相信孩子们能够通过协商找到解决方案。“如何设定游戏中时间和现实生活中时间的关系”“商品使用的天数如何与退钱的规则挂钩”……在教师的引导下，孩子们针对问题展开了深入讨论，并提出很多想法，推动游戏持续不断地发展。“这种冲突是求之不得的。”林雅静表示，孩子们为维护自身利益而展现出的“精明”行为，实际上是他们智慧、能力和经验的综合体现，有助于他们应对生活中的挑战，真正实现自然生长。

以爱引领成长路

作为践行集团化办园的掌舵人，林雅静每天在处理各种纷繁复杂的事务的同时，依然能够保持对各个园区课程内容、幼儿发展等问题的精准掌握。被问及秘诀时，林雅静摆手解释：“这其实都是教师的功劳，高素质专业化的教师队伍就是我的‘千里眼’和‘顺风耳’。”

高素质专业化的教师队伍不是短时间内轻易建设起来的，它需要长期的投入、系统的培养和持续的努力。在荔城二幼实践“总园+”集团化的过程中，幼儿园的教师来源广泛，有总园的成熟教师，有合并而来的小学附属幼儿园的教师，有面向全市招聘的青年教师，还有学前幼儿教育专业的应届毕业生。这给林雅静带来了不小的挑战：“教师们的专业水平差异非常大，在常规化的专家进园指导、教师外出培训之外，教师的专业成长必然需要更多的推力。”

荔城二幼以“青蓝计划”“朝阳计划”“领航计划”的动态分层培训实现夯基础、培骨干、选尖子的人才培养机制。具体而言，青年教师在经过为期一年的“青蓝计划”培养之后，在五大领域有突出表现的教师会进入“朝阳计划”。在这个阶段，林雅静更加看重教师在教育教学方面的研究能力。而在这方面表现优秀的教师会进入“领航计划”，进一步发展创新思维和领导力。“在金字塔形的师资构成中，基础教师可以通过向中部和顶部的教师学习，不断提升自己的专业素养，而中部和顶部的教师则可以通过指导和帮助基础教师，实现自身的专业发展。”林雅静说。

只有教研能力强的教师才是有价值的教师吗？在与上百位教师共成长的旅途中，林雅静反复思考着这个问题。在宣传活动中，她看到了教师的诸多创意；在环境创设过程中，她看到了教师对材料的组织和使用能力……这使得林雅静坚定了答案：“对于教师‘价值’的衡量不能局限于教研这一维度，园长应以更加细致和敏锐的眼光去发现教师在工作中的闪光点，并给予认可和赞赏。这能够提升他们的职业成就感，从而促进教师队伍的整体发展。”

教师专业能力的提升指向幼儿发展，而师幼互动正是连接两者的桥梁。在林雅静看来，和谐的师幼关系是幼儿成长的必需，也是教师专业素养的重要体现，教师应该做到以心敬人、以情暖人、以爱育人，让孩子真正感受到真心。

亮亮是班级里比较调皮的一个孩子，他经常无故推搡伙伴，或者把班里的玩具扔到地上。在与亮亮多次沟通无果后，教师联系了其家长，这才了解到亮亮家中孩子较多，家长分配给每个孩子的陪伴时间是有限的。于是，当家长了解到亮亮的在园行为后，便采用了简单粗暴的方式解决问题——动手打了亮亮一顿。起初，教师并不知情，只是观察到隔天亮亮的脾气更加暴躁了，他肆无忌惮地破坏班级里的各种布置。当教师准备与亮亮严肃沟通时，突然发现了他手臂上的淤青，询问后才得知亮亮的遭遇。林雅静对教师拉着亮亮来找她时的情景记忆犹新：“教师当时脸都气红了，她并不是气亮亮的破坏性行为，而是气家长的打孩子行为，教师对孩子具有高度的责任感与同情心。”林雅静在与家长进一步沟通后，亮亮的生活恢复了平静，可他的行为并没有得到改善。一天，教师给表现良好的孩子发贴纸，亮亮自然不在其列。但当他凑上前询问时，教师心软了，便拿出一张贴纸随手贴在了亮亮的衣服上。亮亮好奇地问：“为什么别人的贴在脸上，而我的贴在衣服上？”看着亮亮期待的眼神，教师指着那张贴纸说了一个美丽的理由：“这里是靠近心脏的位置，你今天排队时没有掉队，表现很优秀才能贴在这里哦！”令教师感到神奇的是，这件事情之后，亮亮打人、乱扔东西的频率有了明显的降低，他还将自己喜欢的贴纸拿到幼儿园里送给教师，以此表达对教师的爱。当听到教师分享这个故事时，林雅静被深深打动，“师幼关系从对立到和谐的转变，爱贯穿了整个过程，爱的教育可以使孩子产生积极的情感，同时更愿意接受教师的教育和引导”。

为乡村幼儿园撑起一把伞

乡村幼儿园往往面临资源匮乏、教育质量不高的问题。高质量的帮扶有助于给乡村孩子提供更好的学习环境，激发他们的学习兴趣和潜能。帮扶乡村幼儿园，林雅静已经坚持了20年之久。“在通过2004年福建省示范性幼儿园评估之前，荔城二幼也曾经是被帮扶的对象，在接受帮扶的过程中，我们被认真对待过，也被敷衍过，或许是因为自己淋过雨，我希望可以为有需要的幼儿园撑起一把伞。”林雅静说。

“为什么要评示范性幼儿园呢？评上了要做很多事情，评不上反而乐得轻松自在。”某乡村幼儿园园长的一句话仿佛一盆冷水浇在了林雅静身上，她愣在原地半晌没有缓过神来，“当时没想到帮扶也会吃闭门羹”。帮扶工作开展之前，林雅静很清楚，缺人与缺钱是乡村幼儿园发展的共性问题，而在深入相关幼儿园后发现，“缺志”同样是一个不可忽视的问题。由于种种原因，一些乡村幼儿园的园长和教师缺乏工作热情，对于教育事业的未来缺乏信心。这种心态不仅影响了他们的工作积极性和创造力，还限制了乡村幼儿园的发展潜力。“也有一些园长工作勤勤恳恳，但幼儿园发展状况并不理想，问题在于‘缺智’。”林雅静举例说，有的园长热衷于外出培训学习，今天看见张三的游戏好，便赶紧学张三；明天看见李四的游戏有趣，又马上转为学李四。“频繁的变化会使教师无所适从，更无益于幼儿园发展，园长提升管理智慧是非常必要的。”

基于对区内乡村幼儿园的深入走访，林雅静的帮扶行动不仅仅停留在经验、物质层面的共性帮扶，她更注重的是提供精神引导、补齐幼儿园发展短板等个性化帮扶。“我鼓励乡村幼儿教育工作者打破自我的设限。”林雅静观察到，有部分乡村幼儿教育工作者会在被帮扶的过程中产生一种消极心态。比如，有的教师在经过了长时间的学习之后，发现自己的水平仍然不及城区教师，会陷入迷茫：“反正我怎么努力，也比不过城区里面的教师，那我不如不努力。”针对这种情况，林雅静建议当地教育部门为乡村教师量身定制一些比赛，从而为他们施展才华提供舞台，进一步增强他们的职业认同感。

在提升园长管理智慧、教师整体素质方面，林雅静毫无保留。无论是档案资料还是荔城二幼正在开展的游戏与活动，林雅静全部开放给乡村幼儿园学习。为提升教师的教育教学信心，林雅静还推出了“一对一影子帮扶”活动，即荔城二幼的一个班级对点帮扶乡村幼儿园的一个班级，“从环境创设到活动策划，我们提供全方位的帮扶，以规范化幼儿园的管理和教学”。

为什么有的帮扶过程轰轰烈烈，效果却微乎其微呢？随着帮扶工作的不断深入，林雅静的思考也在不断深化。“抓住幼儿园的真正需求，才是有效帮扶。”林雅静表示，目前大部分帮扶工作采用的是“照单上菜”的模式，也就是被帮扶幼儿园的需求并不在帮扶一方的考虑范围内。而荔城二幼采用的是“自助点餐”模式，帮扶前会通过实地调研、深度访谈等方式了解被帮扶幼儿园的实际需求。这种可以根据自身需求选择适合帮扶项目的模式，使得被帮扶幼儿园在帮扶过程中积极参与、主动配合，从而取得更好的帮扶效果。

通过多年的热心帮扶，荔城区多所乡村中心幼儿园被评为省、市示范性幼儿园。这一成果让林雅静深感欣慰与自豪。更为宝贵的是，在这段历程中，林雅静深刻体会到了帮扶工作的双向价值——它不仅是对被帮扶方的支持，还是双方相互学习、共同成长的过程。

构建一个有温度的幼儿园，是林雅静始终不渝的追求。“温度”的意义不仅在于为孩子们提供一个安全、快乐的成长环境，还在于通过温馨的教育氛围，培养孩子们健全的人格、积极的情感以及良好的社交能力。“我们将用心记录每一个瞬间，让爱与陪伴成为孩子们心中最柔软的部分，让幼儿园的美好经历化为推动孩子们勇敢前行的一股力量。”

— END —

来源 | 《教育家》杂志2024年11月第3期，原标题《林雅静：以心为引，为幼儿园注入温度和灵魂》

作者 | 陈璠

统筹 | 周彩丽

《教育家》杂志投稿邮箱：gmjyjzz@126.com

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