变评为学：
从环境评估中读懂适宜
儿童的环境创设
尚德幼儿园2024学年第一学期环创评比
为进一步优化幼儿的学习与成长环境，打造一个既安全又充满乐趣的空间，让孩子们在舒适而富有启发性的环境中学习和探索，同时，也为激发教师们的创造力，提高他们在班级环境布置方面的专业技能，特举办本次班级环境创设评比活动。
区域游戏，趣味横生
孩子们，你们希望我们的教室是什么样的？
我希望教室里有白雪公主的裙子。
我妈妈最喜欢喝奶茶，我希望在教室里开一个奶茶店。
我希望教室里有好多好多工程车、挖掘机、翻斗车。
我希望教室能有好多颜色的乐高积木，我要搭一个七彩城堡。
小小的区域，大大的世界。我们可以从每个区域环境中看出老师设计的用心。每个区角都是别处心裁，独一无二的创设，为的就是符合各班幼儿不同的需求。这不仅是孩子游戏的场域，更是他们童心的乐园。
/ 区域游戏 /
环境创设，秋意浓浓
小班段的环创独具匠心，营造了温馨有爱的班级环创。幼儿的作品与成长足迹，充满童趣，为孩子们提高丰富多彩的学习与游戏体验。
中班的主题围绕“多彩的秋天”展开，小朋友的每一幅作品、班级的每一个角落都能感受到秋日氛围。幼儿的学习痕迹清晰可感，听得见他们的思考，看得见他们的成长。
大班的环境处处彰显着文化与成长的气息。以“大中国”为主题的环境创设，让幼儿在环境中感受到中国文化魅力以及热爱祖国的情感。处处可见幼儿的探索发现，形式多样的记录表征，拉近了我们与幼儿的距离。
/ 环境创设 /
教师互评，共同成长
在本次环创评比中，我深刻体会到了环境创设对于幼儿学习与成长的重要性。我意识到环创不仅仅是美化教室，更是教育理念的体现。它要求教育者深入理解幼儿的发展需求，将教育目标融入环境之中，使幼儿在与环境互动的过程中自然而然地获得知识与技能。
通过观摩其他班级的设计，我了解到如何从材料和孩子的互动性视角出发，让环境更具互动性和教育意义。接下来，我将更多的幼儿作品融入到墙面展示中，让孩子们感到自己是班级环境的参与者和主人。同时，会根据主题变化，定期更新教室布置，加入孩子们亲手制作的装饰品，让他们更有归属感。
我发现中班在进行环创布置时充分遵循了美观性、开放性、幼儿参与性、环境与教育目标一致性的原则。随着中班手部精细动作以及艺术表现能力的发展，孩子们的作品内容更为丰富，既有黏土制作的“食物金字塔”，又有用彩纸制作的蔬菜，还有用乐高积木搭建的水果，中班的老师们非常善于挖掘孩子们的创意和闪光点，并结合当前主题进行加工、展示，教室的环境既来自于幼儿，同时又能反馈于幼儿。
在本次环创比赛中，我在大班段学习到的是：大班段的主题墙普遍都是非常饱满，主题墙上幼儿的痕迹比较多，主题脉络也比较清晰。另外，在区域中，幼儿将主题内容带进区域，进行继续学习和操作，并且能将在区域中的成品展示出来。另外就是空间合理化的问题，可以选择一个孩子们比较感兴趣地区域进行重点的打造，并为留出大一点的空间供幼儿园去操作和学习。
/ 教师互评 /
此次评比突破了从静态评比向动态评比的转变。静态评比过程中，关注的是材料投放是否丰富，而动态评比看到了材料和幼儿互动的过程，更加关注材料投放的适宜性问题。
评委由不同年级的老师参与，他们看到了别的年级是怎么做的？哪些地方是值得学习的？可以如何进行调整？评比不是看老师自身的制作水平有多高，而是看老师给孩子提供的材料是否符合季节、符合主题、符合幼儿发展需要？看老师是否给孩子创设了作品展示、表达对空间？是否让幼儿的作品展示别更多的同伴看见？看有限的班级空间，是否充分地让孩子游戏起来？不同年段幼儿呈现的行为、表达的作品，是否呈现出该年龄特点的幼儿？
转评为学，这是我们自我评估和她评的最终目的。希望每一位老师在这次活动中有自己的思考和收获。
