【安小·教研】《我的心爱之物》教学反思——刘倩
教育
2024-10-18 22:13
江苏
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《我的心爱之物》是部编版小学语文教科书五年级上册第一单元的习作。它以落实“写一种事物，表达自己的感情”写作要素为目的，具体要求是“想想你的心爱之物是什么，写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物”和“围绕心爱之物，写出自己的心爱之情”。习作页已经出示明确的写作内容，基于此，笔者按照构思和行文两个方面确定了教学目标，着重强调构思部分。同时，为确保写作教学有效，监控学生写作过程，把握学生的写作情况，备课时还加入评价标准，力图实现“教—学—评”一体化。结合课文示例，我们可以发现“心爱之物”身上或留下极深的情感，或具有独特的意义，或记录下珍贵的时光……这也就限定了范围，只能在文中写一个心爱之物，该物品对于作者而言是独一无二的，并且情感是“心爱”，程度较之“喜爱”加深了。本单元的阅读要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，其中《白鹭》和《桂花雨》中作者的情感与“心爱”最为接近，因此，在“选择心爱之物”这一教学环节，笔者出示《桂花雨》片段，提取“时间久一点”“故事有一些”“情感多一些”三个关键特征，帮助学生找到自己的“心爱之物”。为了解学生的学习过程，及时对学习行为和学习状态进行改进，笔者在每一环节都会先通过典型案例提取写作要点，出示给学生。之后再出示新的案例，以选择或分析的形式，让学生根据写作要求进行案例点评，以便巩固理解；在学生进行片段写作时，也会出示写作要点。在最后的评价环节，采用师评、生生互评等方式，依据写作要点进行评价。“写作要点”既是教师教学的关键点，也是学生写作的抓手，还是评价写作成果、调整学习行为的重要依据。备完本次习作教学的关键问题后，就到了课堂实践部分。部分学生在生生互评后，发现自己的习作片段不合格，但又不知道如何修改。以“写清样子”部分为例，学生应该选择一处具体描写，并在其中加入联想或想象，但在上课时发现问题却没有及时指导学生修改，导致问题遗留。鉴于这类情况，我尝试在下次实践中加入以下环节。在组内学生相互评价完之后，每位同学都能清晰地知道哪部分没有写到位，因此，教师应当在课上为学生预留修改的时间，让学生对照评价标准进行修改。部分同学由于基础薄弱或课堂写作时间不够充分，导致他们暂时无法修改习作片段。这时候，就可以以小组为单位，组内成员互相修改甚至是全体组员共同针对有问题的片段提出自己的修改建议。在完成组内修改后，如果出现全组成员束手无策的情况，教师在走道间巡视时应及时搜集错误案例，选择典型问题，通过多媒体集中展示，请全班学生共同思考，参与片段修改。在学生利用课堂和课后时间完成作文后，我收上来批改，发现学生的作文存在以下两个问题。部分同学在课后完成作文时，依旧按照以往的写作经验，出现随意改动、按照自己的思路、不顾课堂要求的写作情况。针对这种现象，我要求学生修改作文时，在右侧点评栏写出每段的写作内容，如“样子”“来历”“故事”等；在完成内容后，根据课上出示的写作贴士，注意对照每个要求是否完成，未完成处用蓝笔再次修改，直到符合要求。在实践后，原先依靠自己经验写作的学生几乎都能完成要求。在批阅作文时，我发现作文的结尾即抒情处，部分学生在套用《桂花雨》的抒情句式“于是，我又想起了__________，还有___________。”时，填写内容与文意偏离。例如，一位学生选择的心爱之物是陪伴自己成长、在伤心难过时安慰自己的小狗，在结尾处是这么抒情的，“于是，我又想起了儿时的小狗，还有那迷人的微笑。”经了解，小狗并未过世，只是暂时分别，小作者的语言显然不够准确，可能会误导读者。诸如此例的还有几个，我回顾备课思路，发现抒情处只留出空格让学生填写，导致了部分学生生搬硬套。因此，在教学反思环节，我依照课文，对抒情处进行改进，第一处填写印象最深的故事，并对故事进行提炼。第二处则填写最难忘的瞬间或画面。指导学生修改后，抒情处改为“于是，我又想起了小狗在我考差时来安慰我的事情，还有那待在我怀里静静陪伴我的瞬间。”
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