三年级上册第六单元习作《这儿真美》教学设计
福建省泉州市实验小学黄平平
【教材分析】
(一)教材编排及教学重难点解析
《这儿真美》是统编教科书三年级上册第六单元的习作。本单元人文主题是 “祖国河山”,语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候， 试着围绕一个意思写”,读写要素关联度极高。单元编排的内容环环相扣，系统 性强，形成读写闭环：课文《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美 丽的小兴安岭》带领学生领略祖国各地美景，由美及爱，激发学生爱家乡、爱河 山、爱祖国的思想感情，为本次习作打下情感基础；课文提供了多处典型的总分 (或总分总)段落表达，文后安排了指向写景文章阅读理解和语言积累的练习题， 并编排了写景小练笔，为本次习作表达做了充分铺垫；通过习作表达，家乡美、 山河美、祖国美的情感体验更加真切。
单元内容为本次习作做了充分准备，本次习作教材也为学生提供了丰富的学 习和活动支架，具体包括：
1.提供交际语境。习作前提出“让我们把身边的美景介绍给别人吧”,习作 后要求“读给同学听，和同学分享你发现的美景”,强调交际功能，加强读者意 识，唤起学生表达兴趣。
2.呈现丰富例子。第一部分列举“花园、果园、田野、小河……”以常见地
点启发学生留心观察，寻找身边的观察对象，第二部分习作要求列举三个起始句， 引导学生用一句话表达“一个意思”,即学习关键句的写法。列举三组新学词语， 供学生直接选用，也启发学生自主运用已积累的合适的词语。而插图，呼应前文 提到的常见地点，也是学生观察和表达的好资源。
3.指导全面具体。写前指导学生从“有些什么”“是什么样子”两个角度细 致观察，写时从围绕一个意思、运用新学词语两个要点着力，写后从自读修改、 朗读分享两个层次提升。习作全程指导明确而具体。
将本次习作置于第六单元中横向考量后，再综合全套教材纵向比较，更能精 准把握本次习作的教学重难点。
1.观察是本次习作的训练重点。
本次习作紧接在全套教材的第一个习作单元(单元主题：留心观察)之后， 观察内容为美景地点有些什么,是什么样子的。本次习作承接第一个习作单元， 继续引导学生做生活的有心人，通过进一步加强“五感”观察法的综合运用，促 进学生逐步“养成留心观察周围事物的习惯”,为后续习作夯实基础。
2.写清楚，是本次习作的重点，也是难点。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第二学段要求指出：观察周围世 界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印 象最深、最受感动的内容写清楚。全套教材共编排了五次写景习作，分别编排在 三至五年级，具体包括三上《这儿真美》、四上《推荐一个好地方》、四下《我 游览过的地方》、五上《我最喜爱的季节》、五下《 即景》。“写清楚” 作为第二学段习作学习的核心目标，贯穿于三四年级30次专项习作训练中。本 次习作是全套教材中第一次写景专项练习，属于“起步”练习。围绕一个意思写 清楚是本次习作教学重难点，重在指导学生围绕一个意思，运用新学的词语，从 “有些什么”和“什么样子”两个方面写清楚并向他人介绍身边的一处美景，让 读者能看得明白、留下印象。
(二)学情分析与指导策略
三年级是第二学段的初始年段。在本次习作前，学生已有的语文知识水平和 能力基础分析如下：一至三年级已精读课内写景文13篇，二年级专门写话训练 7次，随课写话练习4次，三年级已完成习作训练5次，在本单元阅读中完成高
关联度写景小练笔2次，学生具有初步读写储备；在本册第三单元学习使用三种 修改符号，具有粗浅的修改明显错误的经验；在第五单元初步学习观察方法，了 解并具有基本的观察能力。
学生在学习过程中可能遇到以下困难和问题：
1.观察：未能留心观察时，较难发现身边的美景，导致选材困难；细致观察 时面面俱到，不懂得根据不同景物的特点综合运用多感官观察，使自己的观察更 扎实、更深入。
2.表达：只罗列观察的景物，没能写清楚景物的样子，景物呈现可能存在跳 跃性；可能出现错别字、词语运用意识不强或句子表达不够通顺。
针对学情，通过用实教材、用“活”教材来突破：
1.单元课文教学时注重引导学生体悟作者如何发现美、观察美和表达美。
2.本次习作设计了情境化课前观察分享记录单，引导学生学习观察，学习记 录。
3.课堂指导强调交际功能，以加强读者意识为突破口，通过“美景分享会”, 激发学生表达与交流的热情；以校园的一处美景为例，让学生经历真实充分的课 堂动笔实践，在学生成品习作中发现问题、找准起点，并进行有针对性的指导， 在师与生、生与生的互动交流中习得方法，提升习作表达能力；同时，通过书面 语言、口头语言和媒介语言相结合，人智与数智相结合，激发表达与交流的新灵 感，生成表达与交流的新体验。
【教学目标】
1.能仔细观察周围的一处美景，乐于向别人分享自己的发现和习作。
2.能围绕一个意思，主动运用从课文中学到的词语，写下自己观察的美景(以 校园某处为例)。
3.能朗读自己的习作并用修改符号修改错别字或“拼音字”,提高朗读和修 改习作的能力。
4.介绍一处美景，分享自己的发现，感受景色美、环境美、生活美，培育审 美体验能力和爱生活的情感。
【教学准备】
学生学习准备：
学生课前根据教师提供的预习方案完成相应预习任务。 教师教学准备：
希沃课件、课堂学习单。
【教学过程】
(一)发布习作任务，多感官观察发现美
1.揭示习作课题，初读教科书，明确本次习作任务。
2.创设分享会情境，交流选材：你准备介绍身边的哪一处美景?向谁介绍? 3.以校园某一处为例，结合第五单元的学习经验，分享多感官观察所得。
4.结合课前观察单和美景照片，现场二次观察，同桌互相分享观察所得。
【设计意图：强化读者意识，创设分享情境，激发分享热情，在分享中感受 生活美好；链接学生已有学习基础，引导留心观察、多感官观察、细致观察发现 美，为习作做铺垫。】
(二)明确习作要求，写评结合表达美
1.梳理写法。
(1)再读教科书，明晰习作要求：围绕一个意思写。 (2)借用教科书例子，学习用关键句表达一个意思。
2.动笔练写。
3.朗读检查，运用修改符号修改错别字。 4.多向互评。
(1)集体欣赏典型习作，建构习作评价标准。
(2)引入课文典型片段，优化语言表达。
【设计意图：聚焦写法迁移，通过链接教材明确习作要求；结合动笔练写、 多向互评环节，确保学生在语言实践中不断调整，伴随学习过程习得习作方法， 建构评价标准。】
(三) AI 赋能创意表达，自改互荐分享美
1.自查自改。
2.组内分享，推荐好作品。 3.集体共赏。
(1)小作者朗读分享作品。
(2)共赏AI美文，交流借鉴。
(3)同质习作创意展示。
【设计意图：自主查改与合作推荐两种学习方式相结合，促进学生自我反思 和自我提升的能力。回归分享会情境，引入AI 智能分享等现代教学手段，丰富 学习体验，享受习作的乐趣。】
(四)主题升华情育人，活动延伸传播美
1.紧扣单元主题，小结升华。
2.活动延伸，布置工整眷抄与共享任务。
【设计意图：通过紧扣单元主题进行小结，强化学生的审美体验，深化对祖 国大好河山的热爱之情。通过布置美文共享任务，不仅鼓励学生将所学知识应用 于实践，激发学生的分享意识和创新精神，还将进一步促进学生语言表达能力提 升和审美素养的发展。】
