从来没想过，这辈子我还有机会和一群刚满六岁的娃娃们结缘，在我即将退休的这最后几年，当一次“孩子王”。
五十岁第一次教一年级，我认定是因为我和这帮孩子有缘。尽管延迟退休的政策前些日子实锤了，等我把这届孩子送到毕业，可能会延迟十八个月才能退休，我依然把这届孩子当作我职业生涯的“收官之作”，下定决心要对孩子负责，这是一位老教师对自己职业的尊重和敬畏。我要尽可能为它画一个完美的句号。
可是，我太高估了自己的“能力”！我自认为有足够厚重的知识储备，足以科学应对小学一年级的语文启蒙教学。可是，我完全想错了！开学整整一个月，我越来越感觉，我其实是一个多么不称职的“孩子王”。
一年级的课堂上，教学任务似乎并不是最重要的，因为一年级上册的内容，孩子们在幼儿园里几乎都学过。尽管孩子们在幼儿园里接受的知识教育并不专业，有时候甚至还会出现知识性错误（纠错费时费力，还不易出效果）。但大多数孩子对基础知识的听、说、读、写基本不用耗费太多时间和精力。
对于幼升小的孩子们而言，最重要的是课堂常规的培养！而我在这方面，无论是能力还是方法，在我以往的工作经验里，都是空白的！面对这些不懂“规则”的娃娃们，用“束手无策”来形容我的处境，是非常贴切的！
开学第一个月的课堂上，最大的特点就是“乱”，学生的“乱象”五花八门：随意乱动，随意和前后左右的同学乱说话，随意乱搞小动作，随意走神发呆……一块橡皮，一个转笔刀，一张卡片，甚至一个你想象不到的小东西都可以成为孩子们手里“倾心”的玩具。他们玩得很投入，课堂的概念在他们的小脑袋里，似乎还没有意识。
于是，教鞭棍时常敲得讲台桌“咚咚”作响，教室里依然乱糟糟的真的很令人头大！
每天走进学校，我需要好好调整一下即将崩溃的大脑，给自己打气解压；对照着课程表，安排每一节课的四十分钟内容细节。以前上课，我要思考的问题是如何让我的课更为精彩动人。讲到动情处，我能和学生同频，一起喜书中人物之喜，悲文中人物之悲。学生听得认真，这课堂于我而言便是一种享受，一个实现自我价值的地方。那时候，我的情绪和课堂内容是融为一体的，我可以“沉浸”在教学中，知识的传授便是“潜移默化”。
而在这群不懂“规则”为何物的娃娃们面前，我最大的感觉便是有力气使不上。对于年幼儿童的教学方法，我本来就是缺失的，仅靠一腔热情难以支撑。教师的“怒”和“威”在孩子们眼里“一文不值”。而一“石”可以激起千重“浪”，孩子们的好奇心总是会被瞬间不经意激活，于是，课堂上立刻就炸开了锅，我挥舞着教鞭棍，站在象征着教师权威的讲台上，竟也无计可施。！
我每天被这种无力感和挫败感包围。我时常反思自己的不足——除了自己面对低幼儿童教学方法不足外，多年养成的教师语言特点，也不适合低年级儿童的教育。教师正确的语言方式会在教育效果上产生很大的作用。对于中学或小学高年级的孩子而言，教师利用恰当的语言方式激发他们的自尊心、羞耻感，可以达到让其“自治”的目的。而对这些闹腾的小孩子，不但起不到教育和震慑的作用，反而适得其反。
我想，是因为小孩子大脑CPU对信息的接收和处理功能还不十分完全，同时又因为大脑内存容量有限，还不具备解读那些诸如反问句，双重否定句等句式的信息含义。所以，在一年级的教学上，我这个快满三十年教龄的“老”教师，时常感觉力不从心，有力使不上。
所以，我这个“孩子王”的确是不合格的。
