文化有根。窃以为基础教育中学科教学的主要内容正是那些根部所在（包括营养器官及其吸储养分的功能）。诸如语言学中的字词句主谓宾定状补，数学中的加减乘除乘方微积分，物理学中的速度力功电流电压电磁，化学中的微粒结构性质变化，历史学中的唐宋元明清，等等。相形根基和本源，一些“改革”之说自然失色。
一．不过是个遥控器
把一个探头放入溶液，连接电脑，显示屏上出现浓度变化曲线。这是对化学反应结果的探测，不是对化学反应起因的解析，相当于老人儿童使用遥控器观看成像，跟电视成像原理学习无关。“数字化”是工具的一种，对中学生的要求只能是了解和体验，却听有人说数字化人工智能很快会成为基础教学的主要手段，不需要上课了，不需要天平烧杯显微镜了。
二．数学系关掉
说教师的主要任务不是传授知识，是陪伴，作为人生导师给予学生目标感和使命感。就是说教师不必中文系数学系物理系毕业了，看新闻联播满四年就可以教函数几何了，或者哪科都能教了，或者哪科都不用教了。陪伴嘛，教室都不必要了。
三．塑料木头
说统一要求的基础性知识将大幅度减少。不知道这“大幅度”究竟有多大，给我的第一感觉是物理不需要牛顿麦克斯韦尔了，化学不需要拉瓦锡鲍林了，将这些根基撇开正是创新教育能够实施的必要条件。一棵树没根，上面的木头也能长出个风景来？
四．抓阄吧
教育不能追求考试成绩。这话是至理名言，谁都知道中考高考罪恶多端罄竹难书。问题在于你说咋办。用打球唱歌替代数理化文史哲？上顶尖大学用抓阄代替学习成绩？或者拼推荐信，拼爹？
五．打铁呢
说学校必将实行个性化实践化学习。木匠铁匠泥瓦匠，庄子老子孔夫子，师徒制私塾制传道授业已有数百数千年，所以个性化实践化本身未必创新，分明也是一种倒退。历史之所以进步到课堂教学正是由于基础学科日见成熟，基础教学传授的是共性远大于个性的文化之根。同时，课堂教学使学习成为一种有利于相互促进的集体行为。
课堂教学也叫班级授课，我国最早出现于1862年的京师同文馆，二十世纪初推行，不过一百多年。九年义务教育，农牧后代学者有其校，不过四十年。迄今，班级授课制正值壮年还是年老色衰行将谢幕，居然也是个问题？有道是前一种观念属于落后后者代表先进呢。
我站捍卫先进一边，基础教育班级授课制是最根的，也是最先进的。
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