1、2024 年教育部印发了《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》强调了识字写字的重要性。尤其是在低年级，在汉字的书写方面学生的基础没有打好，也没有打牢，引起了社会广泛的关心。
2、最近中央网信办，教育部开展规范网络语言文字的专项行动，中小学教师禁止使用网络用语。语文老师教学用语的规范问题是要引起重视的。
3、一节课教学目标不宜多，更不能把目标定高了，学生根本上达不到预期的目标。
4、教学能够重视统编教材，关注各篇课文之间的联系，关注单元内部的整体体系。从整体上把握语文要素在不同单元之间和单元内各课之间的逻辑关联和发展。但是有的课将之前所学的同一文体或相同题材的课文关联在一起，将语文要素关联在一起，感觉上关联得有点生硬。
5、语文课，一篇课文，一节课都应该教得清清楚楚。教师要能静下心来钻研教材的编排意图，在读懂读透单篇课文的基础上多下功夫。
6、文言文应该怎么学习？神话故事的学习强调精神品质是不是合理？不同神话故事表达的精神品质有没有可比性？这三个问题是神话故事学习时值得思考的问题。神话故事教学的重点应该放在体会神话的神奇。将不同神话人物的精神品质进行比较，也是需要再推敲的。
7、引用国家领导人的语录视频。有没有提交中宣部审批？小语会举办的所有课，这方面的内容未经审批，上课老师是不能发布的。
8、就教材中的不同文体，单篇课文的解读、理解、把握，我建议我们会后可以开展一些专题性的研究活动。
9、教材安排了口语交际，就是让学生沟通交流的，我的态度是让学生的学习重新回归到社会生活当中。在学习中，解决生活、工作中遇到的一些问题，这是对于交际价值的存在。大家要把功夫放在核心素养语言运用上，明确了解统编教材中的要素，在每个年级、每个学期、每个单元、每个栏目中理解语言文字学习的目标是什么？怎么学？学到什么程度？这些是有系统安排的，大家后面也可以梳理一下。
10、课前10分钟谈话可以围绕内容相关素材进行谈话。做得好是可以省很多时间的。还可以自然过渡到新课内容的学习。
11、整体性关注是什么？根据单元的目标要求，将课后思考题，文中的句式，语文园地中的交流平台，词句段运用等等作为认识语文要素的重要载体，作为选择教学内容，确定教学目标的重要依据。教材中的思考题怎么整体作用于把握教程内容，是可以起到很好的提示作用的，这一点是很难的。我们设计一个问题，怎么引导学生整体把握课文，让学生可以把整篇课文连起来读懂，能够更好的去理解？
12、为什么有的习作课非常不错，但是阅读课就不行。阅读课老师自我发挥的空间大，余地多，他的手脚放得开，有可能分散了他们对教材内容的理解、把握的注意力。
13、现场课能不能让学生多读？老师少讲？现场课不要怕冷场。非常期待第六届观摩课能看到阅读课有冷场的画面，让大家能感受到冷场的场景。
14、习作课有指导、有练习、有交流、有修改；再交流、再修改。为什么在一节课中这些环节都要体现？为什么一节课只写一个片段？练习交流的目的是什么？期待第六届观摩活动，写作课学生能写出一篇完整的文章。教师要根据教学的对象来教，要做到心中有数。
15、语文教学的任务设计不能安排情境创设？需要我们不停地去思考教学的目的是什么？为什么这样讲？这次阅读课，表达课都表现出了许多的教育观。这是一个很好的介入，也值得我们回去好好研究。
16、我们从单元来看，选的是家国情怀，从诗歌内容来看，表达的是诗人对自然景物的一种感受。课堂上如果引导学生感受王维身在官场不同流和污的品质是不是合理呢？古诗词没有体会到诗人的情感，没有体会到教材的编写目的。
17、一节课只教一首诗，教学容量也是一个问题，是值得商量，值得推敲的。
18、《语文课程标准》小学阶段都没有要求选编文言文，统编教材为什么安排了短小的文言文学习？这个问题要好好地思考一下。
19、诸葛亮草船借箭成功的关键是什么？一个是诸葛亮神机妙算那天有大雾；还有一个关键因素是鲁肃这个人物。要不要感受课文中的典型人物。
20、在现代诗歌教学中教师要教给学生读书的方法。不是学诗的方法，是朗读的方法。让他们在朗读的过程当中，体会诗歌的愿望，感受诗歌的感染力和想象力。有的老师把诗歌还是当成散文来教。
21、小学生对不同文体的认识也表现出不同的特点，一年级学生常常把寓言和童话故事混为一谈，看不出寓言中所饱满的意义。而中年段学生也通常看不出很多的意义。这就需要老师关注不同阶段儿童在理解能力上的不同特点和阅读发展的能力水平，以确保不同文体教学价值。我们在一年级，一般来说不把寓言当作寓言来教。课后思考题也是这样安排的，我们把寓言当成童话来讲。这一点老师没有意识到。
22、情境创设，是不是完全落实了语言运用任务？有没有虚假的情境？虚假的活动？有多少时间用于学生读书？有多少时间用于学生体会语言文字？多少时间用于学生理解内容？有多少时间用于学生的独立思考？
23、当前课堂上存在三多三少。任务多，活动多，情境多，但整体说来就是课文读少了，理解品味语言少了，独立思考的时间少了。
24、听老师来读，注重学生自读，独立思考，给学生充足的独立思考的时间，鼓励他们深度思考，需要老师们不断努力。
25、阅读课读的整体性不够，几乎没有看到对课文内容的整体把握，整体朗读，对整篇课文阅读。有的老师往往抓住一些关键的句段反反复复地去读，这个问题要引起我们的重视。有的阅读课学生还没有自读全文，还没有大致了解课文内容的意思的情况下，就画了句子或者片段让大家理解和体会，从现场来看教学效果是比较不理想的。
26、老师们最关心的就是真实的情境，我们说小侦探，做一个小导游啊，给大家设计一个档案，六一儿童节到了我们要开展一些活动，这些谈不上是真实的情境。一些虚假的情境活动，对学生来说是感受不到的。
27、不要让学生在课堂上喊一些口号，说一些假话、空话。阅读教学要重视以读为本，朗读、默读、背诵，课堂上，校园里要有朗朗的读书声。
28、挖掘每篇课文最有价值的学习内容，把促进学生学习的真正发生作为教师教学的出发点和落脚点。
29、基于文本的语文教学其实并没有那么复杂。教学内容的选择和组织，教学目标的定位，教学方法和手段的运用，教学步骤的安排等等，需要多问问为什么这样子？
30、老师要站在学生的角度考虑。假如我是小学生，在教学的过程中我应该怎么去做，而不是站在教师的角度考虑这个地方你该读，那个地方你该写。
31、是不是把每一项活动都作为一个整体考虑。各个活动之间的关联点在哪里？各项活动之间发展的梯度是什么？活动一，活动二，活动三，看起来有很多活动，但是事实只是换了一种表达的方式。教学过程中的任务，是不是都围绕我的目标，还是只是教学的一种流程？
32、在教学课文时能够结合学习的主题，把这个单元的课文内容打通了学。甚至把后面的课文拉通了学。用这样的方法来看待我们这篇课文，我们学到的课文运用了哪些方法？让学生更加主动一些，更加能够体现语文学科的综合性。
33、12月1号下午中国教育学会第四届基础教育论坛有一个栏目叫中国好课堂，学会承担了一节示范课，选择的是5年级上册读书单元的内容，请大家给予关注。这节课要把这个单元打通了学，才能体现课标的精神，互动性，实践性。
34、阅读课，写作课都有这个问题。是立足本班的学生还是之前班级的学生？我觉得，不如利用本班的学生的学习活动来进行教学。你教的是本班学生，而不是你自己班上的学生，这个方面请大家注意。
35、音乐是放给评委听的。小学生需要在安静的环境下学习。
36、（不读课文读课件不可取）我们不打开课本，课文就没有用了，我们一定要好好利用课本。
