课堂教学
各位老师，全国第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动在重庆举行。
现将全国各省市参赛选手教学设计及简介陆续发在这里，供大家学习。
统编教材五年级下册第五单元习作
《形形色色的人》
吉林省东北师范大学附属小学 王俊杰
【教材分析】
（一）基于单元教学，教学内容各有侧重。基于统编版教材主题式、序列化的编写理念，因为无论是阅读还是习作，对于人物描写都有所涉猎。"精读课文"引导学生体会具体表现人物特点的基本方法；"交流平台""初试身手"引导学生梳理表现人物特点的方法，并进行方法的练习："习作例文"则是引导学生通过阅读和批注，进一步体会表现人物特点的方法；"单元习作"引导学生选择典型事例，通过基本人物描写方法具体体现一个人的特点。因此，本课时围绕"单元习作"内容指导学生如何选取典型事例、如何尝试运用多种方法描写人物。
（二）基于学生经验，习作指导瞻前顾后。从学生已知学情层面：统编版语文教材的序列性是其显著特征，五年级下册的人物描写属于写人类习作的综合运用，在学生之前的学习中关于人物的描写已经进行过相应的训练。例如，阅读单元四年级下册第七单语文要素为"从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。"，五年级下第四单元语文要素为"通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。"。五年级下册第五单元人物描写的要求是"初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点"，是建立在序列化的写作训练的基础上，因为三年级下册的《身边那些有特点的人》、四年级上册的《小小"动物园"》、四年级下册的《我的"当画像"》、五年级上册的《"漫画"老师》各有侧重都是围绕人物特点展开的习作练习。因此，本单元训练应建立在学生已知已会的基础上，在"应知、应会"的层面教学学生如何通过典型事例表现人物的特点，并尝试运用多种人物描写的方法。从学生生活经验层面，学生每天都在接触形形色色的人，但是如果缺少留心的观察，学生一时会很难从芸芸众生之中找到一个人物作为写作对象。此外，学生能够将人物的特点表述清楚，但是对于如何通过具体到了人物描写方法展示人物的性格特征，学生还是第一次尝试综合运用，可能存在"无外落笔""无话可写"的尴尬。
（三）基于习作问题，强化习作过程指导。习作即为练习作文、学习作文，基于单元整体设计以及学生习作的原有经验，充分尊重统编版教材单元教学编排体例，考虑阅读与习作结合、习作与生活相结合、教学设计与学生问题相结合的整体设计理念，构建问题导向的项目式学习任务群，强化教师在习作的过程性指导，以此破解学生习作兴趣审题、选材、构思、表达、修改等方面的问题。在学生习作指导的过程中强化用学生真实的生活情境唤醒学生的生活经验让学生乐写，然后鼓励学生能够依托生活情境尝试运用多种人物描写的方法，体现人物的性格特点，最后，在评改互动过程中围绕学生的电型问题进行针对性的教学指导，切实解决学生如何能够结合典型事例运用多种描写方法把人物的特点写清楚、写具体。
【教学目标】
1.能够甄别选材，能够结合生活经验和学习经验，选取具有代表性的典型事例作为写作素材；
2．通过赏析学生例文，乐于在习作评改中进一步交流修改，能够发现同学习作的优长与不足；
3．通过本单元的学习能够通过尝试运用人物描写的基本方法，将一个人的特点写具体。
【教学准备】
多媒体课件、学习卡片
【教学过程】
第一课时
（一）回顾单元内容，聚焦习作人物
1．交流单元内容，讨论不同人物描写方法优长。
2．明确习作要求，根据要求确定具体写作对象。(1）选择一个人写下来，这个人的特点是什么？(2）交流写作对象，师生交流写作对象选取角度。
（二）联系生活实际，选取典型事例
1．学生列举典型事例，突出写作对象特点。
学生完成学习任务卡1的内容：
2．结合教材范例，指导学生筛选典型事例。
(1）讨论交流叔叔记忆力超群事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点，而事例2和事例3为什么不是典型事例？
(2）明确典型事例的特征：借鉴《现代汉语词典》是指具有代表性。
3．集体讨论交流，甄别选择典型事例。
(1）结合学习任务卡1列举的典型事例，展开讨论交流。
(2）明确典型事例的选择是为凸显人物的性格特点。
(3）修改完善学习任务卡1典型事例的选取，将三个事例进行自我排序。
（三）联系典型段落，聚焦方法迁移
1．赏析单元课文内容，感知如何写具体。
借鉴单元课文中典型人物的典型事例，例如表现嘎子的灵活运用了动作描写，描写祥子的健壮运用了外貌描写，描写严监生的吝啬以临死前的两茎灯草为例，描写刷子李的技艺高超以曹小三第一天当学徒的所见所感所想做侧面烘托，反刍精读课文的经典文字，让学生再次体会人物描写方法的妙处。
2．选择一个典型事例，进行片段式练习。
鼓励学生从列举的典型事例中选择一个片段进行描写，尝试运用人方法，体现人物的特点。
3.集体交流片段内容，体会多种描写方法。
(1）围绕学生的习作片段，评价交流中围绕人物描写的方法，建议学生在习作操写过程中使用各种描写方法，在细化文字的时候，能够运用"五感七情"（五感：视、听、嗅、触、尝；七情：喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）。
(2）围绕某一方面的描写方法或者从人物描写方法融合的角度，进行针对性点评，让学生进行片段的修改。
（四）独立完成习作，聚焦方法迁移
围绕写作对象的性格特点，依据片段练笔习得的方法，能够完成整篇习作，将体会到的人物描写方法进行迁移应用。
【板书设计】
形形色色的人
语言描写
（代表性）选取典型事例﹣﹣
描写人物方法
动作描写
外貌描写
心理描写
侧面描写
......
（第二课时）
（一）明确写作主题，导入新课
1．回顾写作要求：复现典型事例如何筛选，明确人物描写的多种方法包含动作、语言、神态、心理等
2．生生互评习作：围绕典型事例的选择以及人物描写方法的运用两个角度，让学生之间欣赏交流习作。
（二）发现习作优长，交流分享
1．从题目入手，感受见题知人知文的表达效果
(1）列举学生习作题目，共同赏析。
(2）集体交流习作题目，发现好题目的共同特征。通过题目能够了解人物的性格特征或者典型事例的主要内容。
(3）对照个人习作题目，修改题目。
2．从人物入手，体会具体体现人物特点
(1）同学们的习作中谁塑造的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？
(2）结合文章精彩片段师生交流，交流中明确：人物的特点鲜活才能给读者留下深刻的印象。
3．从方法入手，体会如何进行人物描写
(1）哪个同学的习作中人物描写方法的运用，突出了人物的特点？
(2）交流中明确：要结合人物特点，选择最恰当的描写方法进行表达，才能把人物的特点表现得更加鲜明而突出，给人留下更加深刻的印象。
4．从事例入手，体会如何选取典型事例
(1）哪个同学的习作中的典型事例，让你印象深刻？
(2）交流中明确：人物描写离不开典型事例，典型事例是凸显人物特点的最佳方式。因此，人物的特点是需要通过典型事例凸显的。
（三）聚焦习作问题，修改完善
1．结合人物性格特点、典型事例、人物描写方法，浏览同学的习作，提出修改建议。
2．交流修改建议，关注共性问题，全班讨论交流修改的方法。
(1）人物性格不凸显：思考是否事例选择不够典型；
(2）典型事例不典型：思考是否事例描写中描写不具体；
(3）描写方法不恰当：思考是否将看到的、听到的、想到的还原再现。
(4）语句表述不准确：思考是否可以通过反复读一读、仔细推敲进行修改。
3．补充修改建议。
除了对具体描写方面进行完善、修改外，还可以对错字、病句和不恰当的标点符号等进行修改。
4．小组交流，互评互赏。
（四）课后总结，布置作业
结合师生对习作提出的修改建议，再次完善、修改自己的习作。
【板书设计】
[ 教师简介 ]
王俊杰
王俊杰，女，1982年11月出生，东北师范大学附属小学副校长，小学高级教师，教育博士。先后荣获新时代小学语文学科领军培养对象，全国小语十大青年名师，吉林省小学语文核心组成员，吉林省教学精英，吉林省骨干教师，长春名师工作室主持人，东北师范大学特聘教师。论文在《语文建设》《小学语文》《语文教学通讯》等刊物发表。执教《漫画的启示》一课在首届全国统编小学语文教科书教学课例教学观摩活动中获评优质课。
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