9月底，以“探究聚焦语法、词汇等直接语言教学的设计与策略”为主题的英语教研活动在嘉定一中举行。嘉定一中杨颖慧老师和嘉一实验高中徐韩奕老师分别开设了聚焦语法与词汇的直接语言教学研讨课。嘉定区高中英语教研员司南主持了本次活动，并进行了主题发言。
嘉定一中的杨颖慧老师依托上外版《英语》选择性必修一第二单元Volunteering的Grammar in Use板块开设一节主题为“宾语从句”语法复习课。杨老师展示课的教学理念来自于Rod Ellis“语言意识提升训练”，重在引导学生在语境中聚焦语法现象，并通过观察、比较、分析等一系列等学习活动，总结某一语法现象的形式、意义和使用，提升语言意识，实现对语言规则的深度理解。首先，她展示了阅读Reading A 中志愿者感想的句子，引导学生分析句子结构，导入本节课复习的语法知识——宾语从句。通过比较与归纳，学生回顾宾语从句的形式和规则。其次，借助基于语境的语言实践识别语篇中的宾语从句、分类宾语从句的连接词，引导学生从意义出发解释自己所选择的引导词，深化对引导词的理解。最后，通过半控制的练习，学生在多模态语境中运用宾语从句表达跨文化的志愿经历和感想。
嘉一实验高中的徐韩奕老师借助上外版《英语》选择性必修一第二单元Volunteering的区级词汇配套资源，开设了一节基于作业讲解的词汇课。课时由练习讲解和口语操练两部分组成。首先，教师引导同学结合句子意义分析练习题错误，并通过语境理解、上下文词汇衔接和本义探索等方式引导学生整理练习中的重点词汇，通过补充语言实践活动开展超越题目语境的词汇拓展训练和词汇学习策略训练。最后利用词汇资源“运用”板块中的口语练习，结合单元主题Volunteering，帮助学生在语境下操练并运用所学词汇来阐释志愿服务对青少年的好处。
嘉定区高中英语教研员司南做了题为“以学生为中心的直接语言教学的设计、实施与校本教研”的主题发言。在发言中，司老师强调以学生为中心的显性语言教学课堂需要能够呈现学生真实的语言学习表现，然后开展以“先意义、后形式”为原则的意义协商式的课堂教学，并在这个过程中，不断为学生提供指向不同思维含量的语言实践活动，让学生在语言实践过程中形成对语言规则与语言意义的深度理解。
部分现场教师评价
两位老师的教学目标清晰，贴合学生具体学情；教学活动形式多样，以学生为中心，具有连贯性，不断呈现学生的学习成果，通过设问追问、翻译来引导和启发学生。
两节课教学目标都很清晰，活动设置都比较适合学情。最后的环节都能让学生综合作用所学内容，展示了学生真实的学习。在学生出错后，两位老师都能逐步引导。比如第一节课学生造句the questions we raised，杨老师指出这是定语从句，并安抚学生，之后学生想出what questions we raised，杨老师说只回答一个问题吗？学生想出用whatever替换what。
授课教师感想
作为一名新老师，我收获最大的地方在于对词汇教学有了更深的理解。以往，词汇教学的主体大多是教师，通常是教师直接讲授词汇的含义及运用方法，教学更多地停留在记忆与背诵层面。但通过这次公开课，我认识到词汇教学可以以学生为主体，教师可以只起到辅助作用，让学生能够引导性的提问自我修正错误答案，并理解词汇的含义及运用方法。我也意识到词汇教学后，必须要有补充练习帮助学生操练巩固，这样一来学生不仅能理解目标词汇的含义和使用方法，也能拓展到更多同类型的词汇。
——徐韩奕
通过此次课堂教学活动，我更加明确了课程标准对语法课的具体要求，即要理解说话者选用的语法结构所实现的特殊表达效果；要理解语篇如何通过宾语从句来描述说话者的志愿服务经历和对志愿服务的观点看法，并且借助语境，通过宾语从句表达志愿服务过程中的冲突，认识文化差异对志愿服务的影响。
在师生互动方面，司老师给了明确的师生互动的路径：先意义再形式。在试讲的过程中，我在面对学生不同的答案时，急于讲解规则，忽视了和学生关于宾语从句意义上的沟通。在今后的语法讲解时，我会更多的实践先意义再形式的互动路径！
——杨颖慧
撰稿：徐韩奕
编辑：倪斯怡
审核：庄珠凤
