为了落实市、区教育体育局关于教育综合改革要求，加强我校班主任队伍建设工作，培养一支适应时代要求的高素质、专业化的班主任队伍，提高德育工作实效，增强班主任的胜任力和幸福感，更好的支持老师，激发学生，构建新型关系，2024年9月26—29日，我校组织开展了教练型班主任培训，取得了良好的效果。
为了将理念转化为行动，支持班主任持续提升清晰觉察的关注力，促进关系的聆听力，赋予能量的反馈力，创造价值的提问力，我校持续开展教练型班主任共修学习，构建班主任成长共同体。
11月5日上午，全体班主任齐聚一堂，开展GROW模型教练对话共修。
吴跃琴老师结合自己的教育教学实践为大家分享了GROW模型。首先，她讲解了什么是GROW成长模型。她说GROW模型是约翰惠特莫在《高绩效教练》一书中提出的核心方法，也是被管理者广泛使用的一套强效管理工具。GROW模型来自于四个英文单词，Goal是聚焦目标，Reality是明确现状，Options是探索方法，Will是行动意愿，就是运用教练思维，用提问代替建议，引导对方自己定目标，自己找问题，自己去解决，来获得自我成长。
然后，她讲解了教练、老师、顾问的区别。她认为老师在于传递知识与解惑，顾问在于提供解决方案，而教练是让人学会自己成长。接着，她结合自己的教育教学实践，分享了GROW模型的实际教学运用，她说不管面对学生、晚辈还是关系不错的朋友，想让一个人更快成长，提问比建议更有效，因为建议等于说教，说教会让人反感，他会觉得你说的不一定对，对也不一定承认，承认也不一定听你的，这就有对抗。而用提问的方式引导被教练者，所有的思想都是从他自己的脑子里长出来的，他就主动积极，就印象深刻，就会更好落实，就能更快成长。同样GROW模型也适用于自我成长，方法就是让自己的心里长出一个教练，把目标问到足够具体，把现状问到看透自己，把选择问到不能更多，把行动问到可以落地。GROW模型的价值就是培养一种教练思维，用提问代替建议，用疑问激发潜能。
最后，她从班主任的无限成长性，班主任工作的三层境界（了解、爱与付出；技巧和艺术；心灵和心灵的共同成长），成长型思维模式下班主任工作方向探索（帮助学生充分认识努力、坚持、乐观等非智力因素对智力成长的作用；提高学生应对挫折的适应能力，直面成长过程中遭遇的人和事；引导学生用成长的心态拥抱学习，直面成长过程中遭遇的人和事；引导学生用成长的心态拥抱学习、生活及未来的人生）和成长型思维模式下班主任可以做的信息强化（我们都能在和谐的班级中变得更聪明；我们的努力是世界上最棒的；不要将一次的失败和最终的失败混淆起来；你一旦学会放弃，这将成为习惯；你走得慢没关系，只要你不停下来）等方面分享了自己的思考。
吴老师的分享，既有理论的讲解，又结合实践有自己独特的思考，充满了教学智慧，使在场的老师深受启发。
接着，班主任们分成3—4人小组，一人担任教练，一人作为被教练者，另外两人作为观察者运用GROW模型开展对话练习。练习结束，又按照被教练对象-教练-观察者顺序从我觉得教练/自己做的好的有什么；我觉得教练/自己可以做的更好的一个点是什么进行了复盘交流。最后5分钟，全体班主任各自总结了今天的练习感受、1个学习点、未来会尝试在哪里怎么运用这个学习点。
最后，各小组代表分享了本组成员的收获，汇聚大家的智慧，共同学习和成长。
共修结束后，全体组长召开了复盘会议，大家畅所欲言，总结着共修中做得好的方面和有待改进的方面，不断复盘总结，以让共修更有针对性和实效。
本次共修不仅复盘学习和练习了GROW模型，而且给班主任们创造了练习积极聆听、赋能型反馈、启发式提问等机会，提升了班主任们的沟通交流能力，让班主任们彼此联结得更加紧密，构建了班主任成长共同体，相互支持，共同成长。
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图文：袁文
编辑：朱梦玲
一审：袁文
二审：张华军
终审：陶进梅、张凤阳
发布：信息中心
