最是书香能致远
腹有诗书气自华
推荐阅读书目《教育发生的地方》
《教育发生的地方》一书中的文章，每篇大都在2000字以内，交替使用场景描写、简要概述、内心独白、观点总结、举例说明、直接引语、间接引语等。设置悬念，引起好奇，逐步满足适当地引用背景知识、历史背景等，能拓展读者的视野。
读书感悟
在我们工作的每一天，每一个时刻，我们是否像北京市十一学校老师那样真诚地去对待每一个学生，去尊重他们，关心他们，更重要的是，是否像十一学校老师那样愿意去研究、分析，运用教育智慧去化解一个个教育难题?
我想，首先，在坚守正确价值观的学校里，教育才会真正发生。我们心里的真实想法决定了在现实生活中怎样做，学业水平的最终衡量标准始终是立德树人。
其次，在对话、讨论、相互学习成为常态的学校里，教育才会真正发生。良好的工作氛围能够带动学生的高效学习，教育才能真正发生。对话，不仅仅是日常的柴米油盐，更多的应该强调平等，真正的站在对方角度上的考虑问题，这样才能达成一致;互动永远在为效率保驾护航，看似互动难把握，费时间，实际却是事半功倍，更能够获得老师和学生的喜爱。
第三，在一所不唯分数、指向终身成长的学校里，教育才会真正发生。分数只是一种测评手段，唯分数论已经远不适合现实学生的成长规律，更满足不了现代教育的发展要求，将眼界放宽，将时间线拉长，转变走向社会就不会再学习的思想，变知识培养为能力培养，这才是教育真正有魅力的地方。
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一、不育人就没法教书
从学科教学到学科教育，一字之差，却可能引发巨变，它意味着学校的一大顽疾有望得以化解:任课教师由之前的主要关注分数。转变为超越分数,“自觉肩负起立德树人的神圣使命，关注学生的内心情感,为学生的成长提供帮助和指导”。
十一学校制定了《学科德育纲要》，要求把德育渗透于学科教学过程中、并确立了几大原则。一是体现学科特点。利用不同学科知识的独特内涵培养学生健全的人格、积极的人生态度和高尚的道德情操。二是体现差异性原则。尊重不同学科、不同教学内容、不同年龄段学生的特点。三是正确处理学科知识与学科德育的关系。不能搞形式主义和贴标签，避免为了德育而德育。四是从课程设置、课程实施到课程评价，系统思考、整体设计。五是突出重视教师的作用，言传身教，润物无声。
二、成就学生终身学习力
这种自主式单元学习，“不像传统的学习方式那样，先学知识再去解决问题”，而是带着核心任务、核心问题去学习，围绕问题寻求解决方案。这改变了传统学习的流程和结构，使得学习如同登山，有目标、有挑战、有乐趣、有可选的路径。
如何激发学生学习的内动力，是教育界永恒的主题与难题。十一学校的改革与发展经历了“组织驱动”与“课程驱动”两个阶段，在2017年进入“学习驱动”阶段--从教到学、志在成就学生的终身学习力。
他们发现，两个学生一样的语文成绩背后,藏着不同的学习密码。老师们研究他们的学习内容、时间安排、课笔记、作业质量、学习方法、学习习惯、解决问题的途径、老师家长评价及自我评价等方面，发现一位同学缺乏扎实落实的结果，但有深度思维的过程,善于质疑求解。老师建议他“培养好的学习习惯”。而另一位同学恰恰相反:有扎实落实的结果，但无深度思维的过程，需要解决思维品质问题。老师建议她给同学“辅导”作业——讲给别人听是最好的学习方式之一。
“找到孩子可以伟大的地方，并且帮助他们在通往伟大的道路上行走。”我想这便是学校的价值，也是作为一名教育人应该有的情怀。
拟稿 | 刘晓雪
编辑 | 彭辉
审核 | 徐守柱
