【上课教师简介】
谭畅，女，1994年9月出生，苏州工业园区第三实验小学语文教师，三年级备课组长。曾获苏州市中华经典诵读大赛特等奖、苏州市教师素养大赛二等奖、苏州工业园区教师基本功大赛一等奖、第六届“七彩语文杯”五省区小学语文教育联盟优课交流评选活动特等奖；开设多节市、区级公开课；多次获校教科研先
进个人称号；在《语文建设》《基础教育课程》《语文教学通讯》等核心、省级刊物上发表论文十余篇，其中一篇被人大复印资料全文转载。
【教材分析】
三年级上册第三单元属于童话单元，单元的人文主题是：“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。”单元语文要素有两个：“感受童话丰富的想象。”“试着自己编童话，写童话。”教材选编了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》两篇精读课文和《那一定会很好》《一块奶酪》两
篇略读课文，旨在引导学生体会童话丰富的想象，初步感受童话的奇妙和美好。
《卖火柴的小女孩》是丹麦著名作家安徒生于1846年写作并发表的作品，近200年来，翻译成一百多个国家的文字，是一篇传世经典之作。故事的主人公是一个卖火柴的小女孩。在大雪飘飞的大年夜，她因为没有卖出去一根火柴，不敢回家，燃尽手中所有的火柴，在美好的想象世界里，冻死在街头。女孩的悲惨遭遇，深深打动无数读者。
基于单元的关键教学目标——朗读课文，感受童话故事丰富的想象，试着自己编童话，写童话，获得童话中爱与美的滋养。本篇课文教学的重点是了解反复的故事情节，关心小女孩悲惨的命运，想象小女孩幻想世界的温暖，表达独特而丰富的阅读感受。
一、二年级的教材中编排了不少童话故事，特别是二年级上册第七单元的课 文《雪孩子》《雾在哪里》都属于童话作品，单元的语文要素是“学习展开想象，获得初步的情感体验”。如何在此基础上，感受童话丰富的想象，是本课学习的 重点和难点。教学过程中，可以采用边朗读边想象课文描述的事物和场景，将自 己想象成童话中的主人公，借助关键词句对比体悟等方法体会现实世界的“冷”和想象世界的“暖”,引导学生走进故事的情境中，在丰富的想象中，感受小女 孩生动的形象，关心她的命运和喜怒哀乐，唤醒同情悲悯之心，获得童话的精神 滋养。
【教学目标】
1.运用字理识字、语境识字等方法，自主认识“捡、旧、饿”等11个生字，会读“几、晃、喷”等3个多音字，会写“柴、旧、裙”等13个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，借助关键词句，体会故事中现实世界 小女孩的可怜，了解小女孩五次擦燃火柴后看到的景象和表达的愿望，展开想象，感受想象世界的温暖和幸福。
3.关心小女孩悲惨的命运，体会小女孩向往美好生活的情感，围绕印象深刻的部分，主动说出自己的阅读感受。
【教学准备】
学生借助学习单，初步完成自读课文、自学生字词等预习任务。
第一课时
【教学目标】
1.运用字理识字、语境识字等方法，认识“燃、焰、蜡、烛”等生字，会写“柴、冷”等字，理解由生字组成的词语。
2.借助关键词句，展开想象，感受故事中现实世界小女孩的可怜，了解小女孩五次擦燃火柴后看到的美好事物。
3.正确、流利、有感情地朗读第5自然段，借助关键词句，想象故事中奇妙而温暖的画面，主动表达自己的阅读感受。
【教学过程】
(一)说说故事，交流小女孩的初印象
1.板书课题，重点指导“柴”字的理解和书写。齐读课题。
2.用简洁的语言说说故事的主要情节。
3.谈谈对卖火柴的小女孩初印象，指导“怜”的书写。
(二)听读故事，感受小女孩的可怜遭遇
1.出示学习要求：听老师读1-4自然段，边听边圈画出让你感受到小女孩可怜的词语或句子。
2.学生交流圈画的词句。围绕天气的寒冷、饥寒交迫的小女孩、冷漠的人们等方面，感受小女孩的“可怜”。
3.师生合作，分类、有感情地朗读课文中描写的关键词句。
(三)自读故事，梳理小女孩的愿望阶梯
1.导入：小女孩找到了进入想象世界的开关火柴。当她擦燃火柴，那个温暖奇妙的世界出现在她的面前。
2.出示学习要求：自由朗读5—9自然段，想一想，小女孩五次擦燃火柴，每次擦然后看到了哪些美好的事物?完成学习单上的愿望阶梯。
3.请学生到黑板前粘贴小女孩看到的美好事物。齐读词语。
(四)朗读故事，想象火柴燃起的温暖瞬间
1.让我们跟随小女孩，踏上第一个愿望阶梯，展开我们的想象，用朗读去再现第一根火柴擦燃的温暖瞬间。
2.出示学习要求：
(1)自由朗读第5自然段，圈画让你感到奇妙和温暖的词句。想象这些词句描绘的奇妙和温暖的画面。(2)在四人小组中交流自己的阅读感受。把想象到的画面和心中的情感读出来。
3.全班交流：
(1)借助关键字词和标点符号，想象画面，感受小小的火柴给女孩带来的温暖和明亮。
(2)用代入的方式助读：把文中的“她”换成“我”,把自己想象成小女孩，和小女孩一起欢笑、一起悲伤。
3.讨论：小女孩擦燃第一根火柴，为什么会幻想到温暖的大火炉?
小结：小女孩的首要愿望是想得到身体上的温暖。但火柴燃起的时间总是短暂的，随着火柴的熄灭，火炉也不见了。小女孩还会继续擦燃火柴，在一次次火光亮起的瞬间，她一次次走进幻想世界，看到美好的事物，表达了她怎样的愿望呢?下节课，我们继续走上小女孩的愿望阶梯，和她一起欢笑，一起悲伤。
【布置作业】
1.自由朗读课文，选择故事中你印象深刻的部分，想象画面，有感情地朗读。
2.积累有新鲜感的词语，收录到童话词语宝盒中。
第二课时
【教学目标】
1.运用字理识字、语境识字等方法，自主认识“捡、旧、饿”等生字，会读“几、晃、喷”等3个多音字，会写“旧、裙”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文第6—11自然段，借助关键词句，想象故事中奇妙、温暖、悲惨的画面，主动表达自己的阅读感受。
3.关心小女孩悲惨的命运，体会小女孩向往美好生活的情感，和小女孩一起欢笑、一起悲伤。
【教学过程】
(一)复习回顾，检查字词掌握情况
过渡：如果说小女孩第一次擦燃火柴，感受到身体的温暖；那么第二次、第三次、第四次、第五次擦燃火柴，那些画面给你带来怎样的感觉?(二)朗读故事，想象火柴燃起的温暖瞬间
1.出示学习要求：自由朗读第6—9自然段，想一想，小女孩四次擦燃火柴的瞬间，眼前又出现了哪些奇妙的景象?圈画出让你印象深刻的词句。
2.全班交流：想象第二次点燃火柴的画面
①学生借助“又厚又冷的墙壁”变得像“像薄纱那么透明”;烤鹅“冒着香气”,“摇摇摆摆地走来”等字词，想象精致、温馨、有趣，充满了梦幻色彩的画面。②借助表演朗读，读出有趣的画面。
3.全班交流：想象第三次点燃火柴的画面
借助关键字词想象与朗读：①穷苦的小女孩，内心有一颗追去美的心灵。她多么希望拥有美好的节日礼物，用美来装点她的生活。②品味“眨眼睛”,感受在想象世界里，画片友好地对待小女孩，想象画片上会写怎样的祝福。理解画片带给她心的温暖。③用朗读表达美美的画面。
4.全班交流：想象第四、五次点燃火柴的瞬间
借助关键字词想象与朗读：①围绕“那么温和，那么慈爱”“搂在怀里”,感受奶奶的爱。②聚焦小女孩的动作和语言表现，感受小女孩不顾一起的强烈愿望。③比较阅读：第四、五次擦燃火柴，小女孩、火柴的亮光都和前三次有什么不一样?(预设：前三次，小女孩只是看着，最多是伸出脚、伸出手，但第四次小女孩叫了起来，最五次她擦燃了一大把火柴。火柴的亮光也在发生变化，越来越亮。)师生合作朗读，读出小女孩和奶奶相聚的美好画面。
5.梳理小女孩的五次愿望：她一次次擦燃火柴，就是用自己的方式表达对 幸福美好生活的憧憬和向往，她希望获得身体上的温暖、期待吃上美味的食物、获得美丽的节日礼物、获得奶奶的疼爱、最后和奶奶一起去往那个没有寒冷、饥饿和痛苦的地方。
6.小结：小女孩的愿望就像攀登阶梯一样不断升级，在火柴燃起的一个个瞬间，她从身体到心灵逐渐都获得了温暖。
(三)讨论探究，感受小女孩可怜遭遇的原因
1.指名朗读第10—11自然段。
2.出示学习要求：
故事最后写小女孩曾经那么幸福，跟着她奶奶一起向新年得幸福中走去。在你的心中，小女孩究竟是可怜的，还是幸福的?小组成员交流自己的阅读感受。
将理由记录下来。
我们觉得小女孩是（ ）因为她（ ）
预设1:小女孩是幸福的，虽然她在现实世界中又冷又饿，最后冻死了。但她在幻想中获得了身体的温暖、美味的食物、精美的礼物还有奶奶的爱。幻想让她变得幸福。
预设2:小女孩是可怜的，因为她的幸福都只是在想象中。那些幸福都是她幻想出来的。最后她在大年夜冻死了，没能见到新年的太阳。
3.小结：在那个极其寒冷的漫漫冬夜，小女孩饥寒交迫，冻死街头，再也见不到新年的太阳了。安徒生先生有一颗悲悯之心，让小女孩在幻想的世界里，实现了所有的愿望，体验到幸福的生活，让小女孩短短的人生有了温暖和明亮的色彩。但这些毕竟都是幻象，所有的美好愿望都只能在这让我们到小女孩更加可怜。我相信，同学们在动情的朗读和深情的讲述中，已经在心里种下了悲悯和善良的种子。《卖火柴的小女孩》的故事已经流传了近200年了。她还将继续流传下去，陪伴着更多小朋友的成长。
【布置作业】
1.自由朗读课文，选择印象最深刻的部分，练习有感情的朗读。也可以找一段合适的音乐进行配乐诵读。
2.在课本119页的词语表中，找到本课的14个词语，选择至少3个词语，写一篇短小的词语日记，记录卖火柴的小女孩的故事。
3.选做：阅读《安徒生童话》,感受其他童话故事中的奇妙想象。
