薛法根老师在江苏省第25届小学语文青年教师课堂观摩活动研讨活动发言重点摘录

认准方向，认准目标，才能让我们的教学改革更有成效。看课，主要看学生在课堂上的变化。因为，核心素养是在学生听说读写的语文实践活动当中表现出来的。既能看到我们学生已有的语文经验，更看到学生在教师指导下它的一种生长，一种变化。无论是对语文知识的理解，还是语文能力的生长，这些就是我们作为核心素养导向的语文课，重要的要看学生。

侧重看学生在课堂上的语文实践活动，也就是学生做了什么。因为，学生的核心素养一定是在语文实践活动当中形成与发展的。今天我们的课堂教学的每个环节都是以活动或任务的方式来呈现的。这个方向是对的，一般都是三个活动，也有四个活动，当然也有的老师把它写成任务。那么关于是用活动还是任务。这个我们不要太计较，都是学生在做事情，在进行语文的实践活动，这是一个方向是正确的。

第二，要准确把握教材文本的育人价值。

因为任何教学都要基于我们的教学内容，没有教学内容，那么学生就不可能获得真正的成长。内容来自哪里？我们都是凭借统编小学语文教材。所以，对于统编小学语文教材，我们要深入的解读和把握，特别是对不同文本的文体，它的读写方式要有准确的理解。诗歌有诗歌的阅读方式，实用文有实用文的阅读方式，在这一点上，我们想所谓的读写方式，它一定和文体有关联。

第三，要把握学生在语文实践活动当中的实践方式。

课标当中提出是学习方式，自主，合作，探究。但是，我想在这里强调的是语文这门学科，学生在课堂上的语文实践活动方式，一般我们理解都是听说读写。但是，在课程标准当中，它最核心的是三种，阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究这三种典型的语文实践活动方式。

在课堂上，我们老师要看得见，也就是这个活动它主要运用的是哪一种，这种活动方式是不是到位了，是不是真正的体现了这种活动方式的学习价值。尤其是梳理探究，我们以前都是在阅读、鉴赏、交流、表达上下功夫，而梳理与探究作为我们这次新课标新提出的一种学习方式，在课堂上如何来呈现？

要有三个把握，把握我们课改的方向，把握文本的育人价值，把握我们语文实践活动的典型的方式。

在三个把握的基础上，我们对于课堂教学怎么评价，要有一个准则。这个准则有一句话就是教学评一致性，也就是课好不好。我们以这一条来评价，我以为是比较科学的。也就是你教的目标、学的目标、评的目标是否一致，教的内容、学的内容、评的内容是否一致。这个教学评一致在课堂教学当中都是围绕教学目标的，或者叫学习目标。

真正的好课用三个词：教的少，不要教的太多。第二，要学得透，教的少你才能学得透。有些课堂的教学内容比较散，那么学生学的就不深不透。第三，评的准，也就是我们课堂的评价一定要针对学生课堂学习的表现。这种学习表现，最重要的一个功能是促进学生对学习过程的反思。如果评价不能促进学生对学习过程反思，也就是指向自己学的怎么样，我还可以怎么学？怎样才能学的更好这几个根本问题，这个评价价值不大的。所以，教的少，学得透，评的准，这是我评价一堂好课，基于教学评一致性的基本的一个标准。

真正好的课，讲了三个词，教的少，学得透、评得准。同时也提出几点建议：

第一，课堂要少问答。

现在我们课堂大部分碎问碎答的现象仍然存在，老师时不时就问一个问题，本来一个很好的整体的学习活动和任务呈现在那里，但是老师教着教着，他又回到原来的那种小问题上，一个一个的问，然后学生一个一个的答。学生没有任何思维的空间，所以，少问答。

我们课堂上大部分的时间，也就是20%的时间是学生在有效的学习，还有80%的时间都是老师和学生在问答，这个效率是很低的。要让学生有更充分的时间，整块的时间去阅读文本，去接触文本，有整块的时间去进行读写的迁移性训练。如果写一个完整的有质量的片段，至少要给学生七八分钟时间。我们老师敢不敢在课堂上给学生七分钟和八分钟时间，完整的写。

第二，注重学生良好学习习惯的养成。

在课堂上我们呈现大部分是学生的这个行为，我们看到的都是举手发言的，我们更要看到的是还有那些不举手不发言的，在那里默默无闻，当看客的学生，当听众的学生。所以，在边读边思，如何借助思维导图来进行探究与梳理，如何用书面的这个作品来体现学生的学习结果和成效，让每个孩子在课堂上都能够表现出他的学习过程和结果。

最后，在改进课堂教学当中，我们让孩子们要有学习的动力。

这个动力一来自于兴趣，更来自于富有挑战性的任务情境。我赞成要创设情境，也赞成要设计任务，但这种情境要基于学生的生活和文本，不要脱离或者说虚拟虚设一个和学习内容无关的情境。学习的任务一定是学生能够有作品呈现，这个作品要能够看到学生的改变程度，不是原有水平的简单呈现。我想，这样的语文课才真正能促进学生核心素养的发展。

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