统编教材六年级上册第六单元口语交际《意见不同怎么办》
【上课教师简介】
朱丽霞，女，1979年9月出生，湖北省武汉市武昌区棋盘街小学教导主任， 武昌区语文学科带头人，习作课例获湖北省优质课一等奖，多节习作课例在人教 数字教材教学服务平台展播。参与多个省市级教育科学规划课题并结题。多篇论 文、案例获省市区级一等奖，并在权威期刊发表。参与编辑出版《我的阅读时光》 教师用书和学生用书(长江少年儿童出版社)、《习作支架手册》(湖北科学技 术出版社)、《同步阅读活动手册》(长江少年儿童出版社),主编并出版《博 雅语文课堂》(华中师范大学出版社)。
六年级上册第六单元口语交际《意见不同怎么办》教学设计
湖北省武汉市武昌区棋盘街小学朱丽霞
【教材分析】
本单元口语交际“意见不同怎么办”包括三个部分。第一部分从现实需要出 发，提出本次口语交际的任务，通过呈现两个具体的事例以及与事例相关的各方， 让学生知道在什么情况下需要协商。第二部分提出了本次口语交际的要求，即听 到不同意见时，能换位思考，积极沟通。第三部分是“小贴士”,提示了本次交 际活动的两个要点：一是倾听时，要全面准确地把握他人观点；二是讨论时，要 尊重对方，态度平和，以理服人。
口语交际“意见不同怎么办”设置的话题与第六单元的人文主题“珍惜资源， 保护环境”紧密相连。在前面四篇课文的单元学习中，学生对环境问题有了初步 的认识，为口语交际中讨论相关话题提供了知识储备。同时，口语交际活动进一 步深化了学生对单元主题的理解，加强了环境保护意识。
本次口语交际活动要求学生能够准确把握他人的观点，不歪曲、不断章取义， 这与单元阅读训练中的“抓住关键句，把握文章的主要观点”的要求相呼应。学 生在讨论中需要尊重不同意见，以理服人，这有助于培养他们的沟通能力、协商 能力和解决问题的能力。
此外，小学语文教材自低年级起，便有意识地培养学生的“协商”能力，如 “轮流发表意见”“分类整理小组意见”“选择材料支撑观点”“分条论述”, 以及“用商量的语气”“耐心倾听不打断”“尊重不同的想法”“不要用指责的 口吻”等，这些策略和礼仪为学生面对“意见不同”时，通过协商解决问题提供 了有力支持。
在教学中，通过联结真实的生活场景、小组讨论、角色扮演等方式，引导学 生积极参与，提高口语表达能力和沟通能力。
基于以上思考，我们确定了本次口语交际的教学目标。
【教学目标】
1.表达时，能做到观点明确，理由充分，从角色出发，阐述对这个问题的看 法。
2.倾听时，能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。
3.讨论时，能尊重不同意见，态度平和，共同协商解决办法，并初步感知协 商的价值。
【教学重点】
1.倾听时，能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。
2.讨论时，能尊重不同意见，态度平和，共同协商解决办法。
【教学难点】
尊重不同意见，通过共同商议寻求解决办法，初步感知协商的价值。
【课时安排】
1课时
【课前准备】
提前划分六人小组，按班级人数分为若干组。
【教学过程】
活动一：发现问题，关注议题
1.创设交际情境
由湖南、湖北两省交界处的烟花秀引发话题。
2.揭示交际话题
(1)学生表态：春节到底该不该燃放烟花爆竹，你怎么看?
(2)出示多种角色，了解身份立场不同，意见可能也会不同。
(3)引出课题：意见不同怎么办?
活动二：围绕议题，发表观点
1.定位角色
学生选择角色，明确身份。
2.小组讨论，整合信息
(1)站在角色立场，明确观点。
(2)借助资料，充实交流依据。
(3)小组讨论，推选发言代表。
3.全班交流，发表观点
(1)首位代表发表观点。
(2)相同观点代表补充理由。
(3)不同观点代表提出意见。
4.梳理意见
(1)梳理各方代表意见。
(2)小结：从表达和倾听两个方面进行，强调表达时，观点明确有依据； 倾听时，准确全面明意图。
活动三：换位思考，共商对策
1.组建协商团
不同角色组成若干个协商团。
2.共商解决方案
(1)分发提案单。
(2)小组协商，拟定提案建议。教师巡视，相机指导。
活动四：提交方案，梳理回顾
1.交流提案
(1)小组汇报，展示提案建议。
(2)采访代表，回顾协商过程。
(3)小结：强调换位思考，尊重不同意见，积极寻找解决问题的办法。
2.意见汇总
汇总建议，形成相对完整的解决方案。
3.回顾总结
小结协商方法：表达观点有理有据，听取意见准确全面，协商讨论有礼有节。
4.回归生活，感悟协商价值
【板书】
意见不同怎么办 协商
表达时，观点明确有依据 倾听时，准确全面明意图 讨论时，换位思考会协商
