2024年，未央学前教育聚焦“友好儿童”理念和发展目标始终在课程建设的路上不断探索，涌现了一批又一批有温度、有深度、有生命力，能赋予儿童成长意义的课程故事。
未央区馨和居幼儿园开展了以“‘花’样探索，‘生’生不息”为题的劳动种植活动，在儿童本位理念的指导下顺应幼儿生性，助力幼儿直观感受植物的生长过程，引导他们体验劳动的艰辛与乐趣，学会珍惜劳动成果，满足幼儿直接经验的获得和发展的需要。
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是我们的活教材。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿要“亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象。”
板块一：“落花生”现象初探索
偶然一次，中一班的老师和小朋友们聊起了《十万个为什么》中的“落花生”现象，小朋友们对这一现象非常好奇，于是就开始了“落花生”现象探索之旅！
教师调动小朋友们的已有经验，使得小朋友们对神秘的“落花生”现象产生了更加浓厚的兴趣，他们想要亲自观察并了解这一过程。经过激烈的讨论，小朋友们最终得出可以尝试通过水培和土培花生来实践探索。
于是在4月8日的这一天，小朋友们开始了首次花生水培、土培的探索！
教师思考：中班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“自然角和种植园是幼儿观察和研究动植物的主要场所，让幼儿在亲历种植活动的过程中观察植物的多样性，植物的生长变化。”
板块二：啊，为什么我的“落花生”发臭了呢？
在第一次播种的过程当中，幼儿的观察、记录能力有所提升，而且发现了花生水培、土培当中的一些问题。接下来，师幼共同回顾第一次播种中存在的问题，积极寻求解决问题的办法。
针对土培花生发臭的问题，教师引导幼儿将已有经验与种植的实践经验相结合，通过持续性的观察思考、分析讨论，得出结论为：由于可能没有提前将花生种子催芽就直接种植到土壤中，从而导致了土培花生发臭；接下来，小朋友们一起合作寻找解决花生发臭问题的办法。
在此过程中教师不断鼓励幼儿不要气馁，总结经验，再次尝试。
教师思考：从观察中发现幼儿对于花生水培、土培的种植经验还是比较缺少的，因此，我们决定通过以下三种途径，为后续种植问题的讨论做好铺垫，从而培养幼儿解决问题的能力。
①观看花生种植教程；
②鼓励幼儿询问有种植经验的家长或共同查阅相关资料；
③班级幼儿互相交流分享种植经验；
板块三：“落花生”现象再探索
5月15日，小朋友们开始了花生水培、土培的第二次探索！吸取了上次的经验，本次选用了一批品不干瘪的、没有破裂的、比较大的种子进行种植。
通过幼儿的探索发现，顺利解决了第一次播种时遇到的问题。幼儿的探索还在继续，观看到落花生现象还需要一段时间，但在本次探索过程中，幼儿的观察能力、探究能力和逻辑思维能力都有了很大提升。
教师思考：《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出引导幼儿感知和理解事物“量”的特征，鼓励幼儿按照物体量的特征排列顺序。如：感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征。幼儿在实践中自己想办法通过用雪糕棍的长度进行对花生苗进行丈量，感知花生的生长速度，并对花生的外形、特征等进行观察记录。在此过程当中教师及时为幼儿提供记录本、测量工具，引导鼓励幼儿，让幼儿形成自主观察探索的良好学习习惯。
板块四：“落花生”现象完美演绎
暑假悄然结束，当小朋友们再次踏入幼儿园，他们惊喜地发现，之前种植的花生已经悄然成熟。花生杆儿变得坚硬挺拔，仿佛在诉说着生命的坚韧与成长的力量。小朋友们满怀期待地拿起小铲子，亲自从土壤中挖出了一颗颗饱满的花生，这一刻，“落花生”的神奇现象深深烙印在他们的心中。
接着，教师继续提出问题:土培花生会结到地下，水培花生会结出花生吗？结出花生后如何收获？花生有哪些吃法呢？幼儿随后将进入“落花生”现象2.0版本的探索中。
真正的教育，从来都不是简单地告诉孩子答案，而是引导他们去探索、去发现、去体验。本次“落花生”现象探索之旅，小朋友们亲身经历了从播种到收获的全过程，他们学会了观察、学会了等待，更重要的是，他们学会了尊重生命、珍惜劳动成果。
本次探究源于花生的生长现象，孩子们的好奇与兴趣使活动进行的不竭动力；从活动的准备到实施，每一步都由孩子们自主操作、观察、探索、发现，这一过程锻炼了他们的观察能力和动手能力，培养了他们的科学思维和探究能力，幼儿在活动中不断的与同伴讨论探究，也锻炼了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。首次种植失败后，更让他们的反思能力和解决问题的能力进一步的提升，明白了失败是成功之母。
“花样探索，生生不息”，未央区馨和居幼儿园花生探索还在持续，未央幼教人对于童年意义的探寻以及对于更为优质的学前教育追求也一直在路上！
