《中国民间故事》是人们口耳相传的、具有虚构内容的一种文学形式，承载着不同地域的历史记忆，它是人类智慧的结晶，寄托着人们对美好生活的期盼。本书以朴素隽永的语言将古老的传奇故事娓娓道来，引领学生亲近精彩的传统文化，领会宝贵的民间智慧，追寻具有特色的中国记忆，学习古今如一、极具中国力量的中国价值。
民间故事所反映的内容是非常广泛的，往往包含超自然、异想天开的成分。五年级上学期“快乐读书吧”里的《欧洲民间故事》收集了来自不同国家、不同民族的具有代表性的民间故事，内容广泛、情节动人、趣味性强，具有鲜明的地域性和民族性。这些故事以讽刺幽默的语言，揭示了许多普普通通但又寓意深刻的道理，表达了人们对真善美的赞美和肯定，对假丑恶的批评和讽刺。
《中国民间故事》
导读课这种课型适用于学生初读阶段，所以激发学生阅读兴趣最为重要。也就是说，我们要在这一阶段达到一种什么样的境界呢？就是希望学生在我们的导读中，达到一种恨不得马上拿起书就能兴致勃勃地去翻开它，静静地去享受阅读，浸泽其中的那种境界。
这一堂课，周龙卿老师主要通过指导学生利用快速阅读的方法阅读文本，提取主要信息，完成学习任务，鼓励学生有不一样的思考成果，带领学生们从未知走向已知，又从已知走向未知。
周老师根据阅读能力和阅读习惯，设置阅读任务，引导学生用自己喜欢的方式制作阅读记录表，用具体可视的数字记录阅读过程，借助此表监督阅读进度、态度，参考班级学生阅读的平均进度，适时阅读。
《欧洲民间故事精选：
聪明的牧羊人》
《欧洲民间故事》一书包罗万象、活泼有趣，富有传奇色彩。阅读这些故事，我们不仅能在想象的奇幻世界徜徉，还能开阔视野，了解不少欧洲的风土人情。
本节课，苏丽玲老师通过“寻找数字3”和“发现熊的形象特点”两个模块，体会人物和情节的神奇之处，来燃起学生的阅读欲望。本节课是推进课，这堂课的主要目的是起到一个承上启下、前瞻后顾的作用，是给部分想要半途而废的学生注入继续读下去的力量，能够提高学生的阅读动力。
苏老师的课堂定位精准、步骤清晰、环环相扣。整本书阅读的推进课，教给了孩子用多种方法进行整本书阅读，点亮了孩子们整本书阅读的灯。
两位老师课后分别阐述了自己的课堂教学思路。 《义务教育语文课程标准(2022年版）》中所提出：整本书阅读被设定为独立的拓展型学习任务群，旨在引导学生综合运用多种方法阅读整本书，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，提升语文核心素养。周龙卿老师和苏丽玲老师设计的导读课与推进课基于学习任务群高质量地引导学生进行整本书阅读。
紧接着，各年段教研成员进行集中评课交流活动，围绕“聚焦学为中心，点亮阅读课堂”进行研讨，分享各年段的研讨收获。
整体把握故事，“图像化”故事内容，让学生乐读。当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追下去”的念头，是培养学生强烈阅读期待的好时机，而“图像化”的方式可以帮助学生将阅读信息化繁为简、从无序到有序，由散状到结构化。
如何对待统编本配套阅读的《快乐读书吧》系列丛书的教学，是我们新的思考方向。我们可以遵循“浪漫感知——精确构建——享读迁移”的方式引导阅读，有阶段、有梯度、有计划地指导阅读，将“阅读很重要”落地生根，不仅让阅读走进课堂，更要让学生阅读得法，爱上阅读。
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