来源 | 经理人商学院研究组
“随着中国经济持续迈向复苏，为了在未来十年谋求生存和发展，中国企业比以往更加需要重塑自身的业务模式，转型势在必行。然而，这项工作错综复杂，需要在经济仍处于复苏过程的背景下分配有限的资源，同时还要应对各种新风险，包括AI技术的兴起、监管环境的变化、迫在眉睫的气候危机以及不断加剧的国际紧张局势。”
这是普华永道中国在《第27期全球CEO调研中国报告》①中的一段总结。然而，提出挑战性问题后，如何应对呢？
关键在于管理者。然而，当今企业高层管理者需要具备何种禀赋，才能完成这场前所未有的挑战？
“禀赋”一词的汉语解释是，人所具有的智力、体魄等素质、天赋。尽管内涵“天赋”，但是真正的企业家都是依靠后天成长起来的。
在《经理人》的理解中，所谓的企业家“后天性成长”，其实就是通过后天性的培养、学习，形成新的能力结构，以此驱动成长。当今企业高层管理者，需要重塑新的能力结构。那么，新的能力结构模型又是什么？
按照普华永道中国的《报告》中列出的：熟悉RCEP和BRI区域贸易规则、擅长以AI技术对产业重塑、能够应对产品与服务创新挑战、适时管控供应链、领导企业进行绿色经营和ESG管理等“新能力”等等——都是当今企业高层管理者或缺的，而要掌握这一切新知和能力，就只能通过“学习”，别无它途。
为此，《经理人》提出有关“下一代企业家”成长路径方案——“企业家成长循环”。具体解释就是，“下一代企业家”的出现方式，不会和前一代企业家那样，简单地从市场竞争中来，一定会和大学管理学院（商学院）有关，即，从市场中来，然后回归商管教育，再之后返回市场的多轮次循环往复。
在“企业家成长循环”过程中，大学EMBA项目承担了重要的社会责任。当然，在履行这一社会责任中，不同区域的EMBA项目，培养理念和方案会存在差异。继去年首度将中国香港/澳门区域的EMBA项目纳入考察范围之后，《经理人》今年再度对两地的EMBA项目进行比较和观察。
近年来，中国内地的EMBA项目在招生方面普遍遇冷。为此，《经理人》对比了中国香港/澳门区域的EMBA项目的情况，提出以下两个问题：
一、EMBA项目，究竟是培养中初阶职业管理者，还是以培养“企业家型”人才为目的？
二、EMBA项目，都有较高的使命和愿景，但在运营中遇到困难时，能否坚持“知行合一”？
《经理人》对中国内地及中国香港/澳门区域的EMBA项目主办单位，均发出了调研问卷。其中有一个调研问题对两者均有：“在招生面试阶段，项目关注或询问考生/申请人最置前的三个问题是什么？”
收集反馈后，显示如下结果——
中国内地EMBA项目对考生最置前的三大关注是：所在企业的地位及发展（60%）、个人职业及发展情况（33%）、个人能力及表现（27%）。
而中国香港/澳门区域的EMBA项目对申请人的前三个主要关注是：评估申请人是否具备一定的企业家精神（61%）、申请人选择本项目的真实意图（30%）、申请人潜在的成长可能性（成为企业家）（29%）。
两地EMBA项目有共性，但差异方面更大。
共同点是，两地EMBA项目都比较关注学生的个人成长能力及潜在成才的可能性。
差异则是，因中国内地实施EMBA考试入学，以及毕业后颁发研究生学历和硕士学位证制度之后，学生结构普遍变为年轻化、职业化——因此，为顾及新的学生群体的关切，中国内地大部分EMBA项目普遍将“所在企业的情况和个人职业发展”作为了前两大关键询问问题。相比之下，中国香港/澳门区域的EMBA项目在面试阶段，则重点关注申请人（在通过EMBA学习后）是否能够成为企业家的可能性。
《经理人》认为，作为高端商管教育项目，EMBA项目目的，是向社会输送影响产业经济发展的具有“企业家型”的人才。所有的EMBA在使命和愿景上都有高远的提法，但在实际运营中是否保持“知行合一”，不仅涉及项目本身的口碑、声誉、可持续，也关乎社会责任。
从办学利益角度，EMBA项目需要在教育的社会公共性和利益两个方面进行适度平衡。比如，对于动辄每年招录几百位学生规模的做法，需要审慎。
EMBA项目培养企业家型人才中，需要严格优选，再到过程的精培。在调研中，《经理人》发现，中国香港/澳门区域的EMBA项目对招生具有明确、坚定的战略选择。以该区域中的一个EMBA项目为例，他们明确提出：“学校将通过严格考核及慎重考虑，每年只选择约50至60位最优秀的学员组成一个多元化的学习团队，并确保每个学员均有共同的学习理念来达到课程严谨的学术要求。”
我们将目光再一次聚焦在中国香港/澳门区域的EMBA项目在商管教育中的年度表现。
今年，《经理人》就中国香港/澳门区域的EMBA（中文）项目的评选题词是“影响力”——具体解释为“对中国企业管理实践，特别是在培养中国内地‘下一代企业家’的商管教育影响力”。
基于去年评选维度体系，《经理人》对中国香港/澳门区域的EMBA（中文）项目从项目设立的历史时间、声誉及品牌地位、师资、与中国内地的融合、教学模式、课程体系、学生情况等12项维度，采用五星评级标准进行综合计分。
根据评级结果，今年入选的最优项目为七个（含EMBA中/英文项目）。荣膺全5星评级的项目为香港中文大学EMBA（中文）项目；荣膺4.5星评级的项目为两个，分别是香港大学EMBA（中/英文）综合项目、香港科技大学EMBA（中/英文）项目；荣膺4星评级的项目为香港大学EMBA（中/英文）环球项目。
和去年相比，香港中文大学EMBA（中文）项目凭借所获最高的综合评级，继续在中国香港/澳门区域中保持第一地位；香港科技大学EMBA（中/英文）项目凭借较优异的综合表现，也取得应有的地位；香港大学的EMBA项目，则以新设立的EMBA（中/英文）环球项目及原有的综合项目，联袂获得本年度较高的星级评级。
限于篇幅，本文仅以香港中文大学EMBA（中文）项目和香港科技大学EMBA（中/英文）项目为例，分析它们所代表中国香港/澳门区域的EMBA，在商管教育领域中的影响力表现。由于评选维度较多，这里仅聚焦在影响力评级方面具有较高权重的两大维度：一、生源的基础性；二、培养力表现。
关于生源的基础性。生源的结构，主要由学生来源、工作年限、职务、行业等四个核心象限结构而成，这一结构反映了EMBA项目的三个“决定属性”：“决定”了项目是否对使命和愿景的坚守；“决定”了项目是否在教学和培养质量方面的维护力；“决定”了项目是否在品牌、社会价值方面的公信度。
关于培养力表现。EMBA项目有两个核心的系统化工作：其一，课程体系的建构；其二，培养方案的系统建构。基于EMBA的目的和特殊性，必然要求培养方案能够体现出“看得见、感受到”的实效。
● 香港中文大学EMBA（中文）项目
▲生源基础性结构
在生源基础性方面，香港中文大学EMBA（中文）项目具有明确的战略规划和切实构架。
▲ 生源象限
尽管香港中文大学EMBA（中文）项目本部地处香港，生源的96.5%来自中国内地。
▲ 工作经验与年龄象限
和中国内地EMBA要求8年以上职业履历不同，香港中文大学EMBA（中文）项目学生的实际工作经验均为17年以上的管理或创业经验。此外，对比中国内地EMBA项目学生普遍在38岁以下，香港中文大学EMBA（中文）项目的学生为人生阶段较成熟的平均年龄为42岁的群体。
▲ 职务象限
在这一维度上，香港中文大学EMBA（中文）项目的学生，具有公司一号位管理职位、职权的实际占比超过63%。
▲ 行业象限
香港中文大学EMBA（中文）项目的学生的企业类别中，具有先进科技类的占比31%，而先进制造业类企业占比为21%以上。
按照以上四个象限形成的矩阵图，香港中文大学EMBA（中文）项目有一个意图非常清晰的“以人为本”的战略——“明确以培养中国内地‘企业家型’的人才为本”。
在香港中文大学EMBA（中文）项目公开的历届学生名单中，如金发科技股份有限公司董事/总经理、中国智慧控股有限公司董事长、新动力创杰科技有限公司创始人/总裁、中山市创英电器有限公司董事长等等，均来自中国内地。
▲培养力方案
在培养力方面，香港中文大学EMBA（中文）项目强调从思维到资源的全链式方案导入。
▲ 创新思维培养
香港中文大学EMBA（中文）项目注重激发学生的创新思维。学生被鼓励提出新的观点、挑战现有假设，并探索不同的解决方案。
▲ 创新项目和实践
学生可以参与创新项目，如新产品开发、市场拓展等，通过实际操作和实践经验来培养创新能力。此外，香港中文大学EMBA（中文）项目还与企业合作，为学生提供实践机会，如企业参访、咨询项目等。
▲ 导师创新指导
导师分享自己的创新经验，提供专业的反馈和建议，帮助学生拓展思维，发现创新机会，并指导他们在创新过程中克服挑战。
▲ 创新竞赛及活动
香港中文大学EMBA（中文）项目组织创新竞赛和活动、创新研讨会、行业交流活动等，为学生提供与业界创新者的互动和学习机会。
▲ 创新资源和网络
学生访问创新实验室、研究中心、创业孵化器等资源，了解创新所需的工具和设施。同时，还促进学生之间的交流和合作，建立创新网络，探索创新合作可能。
在以上全链式培养方案的每一个模块中，香港中文大学EMBA（中文）项目都追求目的性和实效性，以此淬炼出学生的综合能力。其中，最特别的是，注重每个模块培养中的“创新能力”：不仅思维上要创新，而且在行为过程中将“创新”一杆到底。
● 香港科技大学EMBA（中/英文）项目
▲生源基础性结构
在生源基础性方面，香港科技大学EMBA（中/英文）项目也将中国内地的企业的高层管理者群体，作为主要的生源。
根据香港科技大学EMBA（中/英文）项目有关过往16届生源结构的一些数据和信息分析：
15%来自国营企业、20%来自于外企、65%来自私营企业、80%为总经理以上职位、平均工作年限18年、平均年龄41岁。此外，毕业或在读的EMBA校友企业如百度、比亚迪、华为、联想、TCL、腾讯、华大基因、平安财险、招商银行等等。
这些数据和信息，印证了香港科技大学EMBA（中/英文）项目的生源基础和中国内地的强关联。
▲培养力方案
在落实在具体的培养方案上，香港科技大学EMBA（中/英文）项目设计了一份清晰的“学习蓝图”方案。这份“学习蓝图”含“核心概念”“环球探索”“进阶提升”“领导与超越”等四个不断升级的学习与培养融合的模块。
在后两个模块，具有很强的能力培养属性：
在“进阶提升”模块中，香港科技大学EMBA（中/英文）项目提出C概念（Creativity Management创意管理、Cross-Cultural Management跨文化管理、Capital Management资本管理），该模块以香港独特的营商环境为蓝本，基于自由贸易政策，健全的法制法规，自由的信息流通和多元文化，为学生提供真实而宝贵的环球运营知识和经验，带领学员开创新视野。
在“领导与超越”模块中，香港科技大学EMBA（中/英文）项目要求以360度全方位客观分析个人领导风格及能力，从行动学习、商战模拟到领导力培养，推动每个学生对自我深刻的认知、突破盲点、发挥最大潜力及提升个人的领导力。
香港中文大学EMBA（中文）项目和香港科技大学EMBA（中/英文）项目在“生源的基础性”和“培养力表现”两个维度上，均展现出各自的优势、特点，让我们看到这两家依托于世界级大学的EMBA项目，在适应环境变化、适应时代变迁中产生的新思维、新方案。
去年，《经理人》进行年度总结时提出，“中国香港/澳门区域的EMBA（中文）教育和中国内地商学教育的交相辉映，对于中国经济、社会的需求有两个回应——
第一，回应了我们对于‘懂国际化，懂经营’的高级管理人才需求不足的迫切问题；
第二，回应了企业管理者，特别是进行全亚洲、全球化业务的高层管理者对于知识与成长的迫切需求”。
今年，我们在对中国香港/澳门区域的EMBA(中文）教育的进一步研究中，发现这两个“回应”不仅务实于行为，而且对项目使命、愿景的坚守，以及在商管教育方法的全培养体系上，都值得我们反思、学习。
① 《全球CEO调研中国报告》，系普华永道中国的每年报告项目。其27期报告的调研涵盖全球4,702位CEO见解，其中包括215位来自中国内地和香港特别行政区的CEO。本文参考的这一报告是有关CEO如何意识到业务重塑的紧迫性，并开始采用创新解决方案，例如生成式人工智能(A)改变商业模式以应对市场发生的重大变革。
② 本文使用的“知行合一”词汇，并非王阳明哲学，仅为表达“言行一致”之意。
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