蒙台梭利教育旨在让孩子成为一个完整的人，即从生物性的人成长为有教养、具备人格的人。这一教育理念强调以儿童为中心，尊重儿童的个性差异和成长步调。
蒙台梭利教育认为，儿童具有“吸收性心智”，能够无差别地接收环境里的一切信息，帮助孩子模仿身边大人的语言和行为，将所见所闻融入自身，适应环境和社会。
蒙台梭利老师所需要做的，就是在这一过程中帮助孩子吸取那些有益于他们成长的信息，鼓励他们成为独立自信自主的人。想要当好一名蒙台梭利老师，可不是一件简单的事。
做蒙台梭利老师
首要掌握
三 大 方 法
引领孩子的精神力量成长
教师要给予孩子爱和保护，让孩子内在的精神力量引领他们成长。了解孩子的吸收性心智和敏感期，创造自然而有秩序的环境，帮助孩子在各个敏感期发展特定的能力。
依据孩子的个性施教
蒙台梭利教育强调个性化教育，教师要通过大量的实践观察精准地认知到每一个孩子的个性特长，从环境入手，依据孩子成长敏感期的需求准备相应的教学材料。
例如，对于胆小、缺乏自信心的孩子，教师可以根据孩子的兴趣和爱好，投放相应的工作材料，并在工作前用温和的态度激励孩子，让孩子感受到成功的喜悦，逐渐从胆小、不自信的阴影中走出来。
在自由与规则之间找到平衡
蒙台梭利教育主张给孩子自由，但这并非放任不管。教师要在自由的基础上建立一定的规则，寻求积极有效帮助孩子的方法。
例如，教师要观察并发觉孩子不同的体能情况，支持和鼓励孩子做出有利于身心健康的行为，打消孩子缺乏建设性的念头。
同时，教师要为孩子创造一个自由的、适宜的环境，让孩子自己动手去做，即使错了也没有关系。
做蒙台梭利老师
不可忽视
三 大 职 责
敏锐的观察者
蒙台梭利教师作为观察者至关重要。观察是蒙台梭利教育的核心，教师通过观察能深入了解孩子的成长过程和内在需求。
观察要点包括孩子的行为表现、兴趣爱好、专注程度等。例如，教师要观察孩子在不同活动中的专注时间，据统计，幼儿在感兴趣的活动中专注时间可长达 20 分钟甚至更久。
同时，观察孩子对不同教具的选择和使用方式，了解孩子的认知发展水平和个性特点。教师还需观察孩子的社交行为，看他们是主动与他人接触还是较为内向，以及在与他人相处时的表现，是被接受还是拒绝等。
通过这些细致的观察，教师可以为孩子提供更个性化的教育支持。
耐心的指导者
作为蒙台梭利教师，要做好环境准备，为孩子引导操作教具。
首先，教师应把教室布置得美观、大方、整洁，教具陈设秩序井然，并符合儿童的心理特点。例如，教室中教具按照固定的顺序摆放在多层架上，从最简单逐渐到最复杂，方便孩子取用。
在引导孩子操作教具时，教师要先让儿童平静下来，引导他们自由选择与自己发展水平相 匹配的教具。如果儿童开始接触教具时还不会使用，先鼓励他使用，教师可以作一次示范性操作。
当儿童对某些较复杂的教具操作产生疑问时，教师可作适当解释，但必须简单、明了、准确。教师要把握好指导时机，恰如其分，避免做直接纠正，避免做肯定或否定回答，以免抑制孩子的自主性，代替儿童思考。
称职的环境预备者
教师要为孩子布置有准备的环境。这意味着教室要整洁有序，所有物品各归其位，方便幼儿随时使用。
比如，日常生活区要选择接近水源的地方，通常在教室中是临近卫生间的地方，且设置在通风及时、有阳光的地方。
感官区应尽量接近数学区，不宜设在教室出入口的位置，以免人员进出影响幼儿工作。数学区可考虑放置桌子，便于孩子进行练习。
语言区设置在相对安静的区域，营造温馨的阅读氛围。科学文化区域要尽量接近水源的地方，预留足够空间便于进行科学小实验。
教师要确保教具美观、实用、对幼儿有吸引力，能为幼儿提供感官训练的教材或教具，让儿童独立自由地活动。
做蒙台梭利老师
必须跨越
三 大 挑 战
抓住敏感期施教
蒙台梭利提出孩子早期教育的敏感期十分关键，教师应以儿童在敏感期的自然生命表现所表达的内在需要，提供促进其发展的环境和材料。
例如秩序敏感期，在1岁时就开始在孩子身上萌芽，主要表现为他们习惯于生活中一定的发展顺序或行为准则。此时教师可以为孩子创造有秩序的环境，像教具的摆放有明确的位置，日常活动有固定的流程等。
在语言敏感期，2个月左右的幼儿就开始吸收人的语言。因此，我们提倡可以多与孩子交流，像讲故事、唱歌、聊天等，提供丰富的语言环境。
在细小事物敏感期，2、3岁的幼儿会表现出对细节的敏感，教师可以提供一些注重细节的活动材料，如拼图、搭积木等，引导孩子观察和探索。
动作协调敏感期也在这一时期出现，教师可以组织一些活动，如户外活动、舞蹈等，帮助孩子练习各种走路的方法，比如快走、慢走、小跳跃，加强平衡性，获得稳健的步伐。
在观察孩子的敏感期时，蒙台梭利老师所遇到的最大困难，就是孩子的敏感期并不是一个接着一个到来的，它们存在的时期会彼此交叉重合，甚至彼此之间会相互影响，从而使每个孩子呈现出不同的状态。
老师必须通过细致的观察和记录，找到孩子在此刻表现得最为明显的敏感期进行引导。
总之，教师要成为一个观察者，了解儿童的心智发展，掌握儿童敏感期的表现和促进方法，为孩子提供适宜的环境和材料，帮助他们在敏感期得到最大的学习效果。
退到幕后，避免干扰孩子
蒙台梭利教师要深入了解孩子，而不是只了解孩子生活的表象。成为一名蒙台梭利老师不容易，不仅要思考如何通过预备工作材料让孩子产生兴趣，还要适时退到幕后，避免干扰孩子。有时候，教师难免犯错，比如特意表扬曾经顽皮但现在专心工作的孩子，这可能会破坏孩子的思考。
当孩子想展示工作成果时，蒙氏老师要与孩子一起为其感到欣喜，给予真诚鼓励。孩子能否走入正轨、获得进展，取决于蒙氏教师细致入微的观察能力。
一个优秀的教师，一旦儿童能够集中注意力做自己的事情，就应该把他们看做 “不存在” 一样，用眼角的余光观察他们在做什么，而不对他们进行打扰。教师的责任是在孩子们完全熟悉各种材料的使用方法后，给他们提供一些新的东西。
本土化教具挑战
蒙台梭利教育当中，有一个重要的部分，就是文化区域，它要求老师结合本地的文化向孩子介绍我们周围的环境，以此帮助孩子和环境产生链接和归属感。
在本土化教具实施过程中，老师面临着多方面的挑战。
首先，设计与研发方面，需要对当地的文化、教育环境和儿童需求进行深入研究和了解。不同地区的儿童具有不同的文化背景和学习方式，本土化的教具要与他们的生活经验和环境相匹配。例如，可以将当地的文化元素融入教具设计中，让孩子更容易理解和接受。
其次，制造和生产阶段，要考虑当地的生产能力、材料资源和技术条件。选择符合当地标准和要求的原材料，确保教具的质量和安全性。同时，要注重环境保护和可持续发展，选择环保材料和生产工艺。
最后，在推广和应用方面，需要与校方、其他教师进行合作，看当地是否具备相应的条件，让孩子能够使用这些文化教具。然后，建立评估体系，收集反馈和改进意见，不断优化和完善教具的设计和应用。
本期图片来源于 深圳·沛狮蒙台梭利托育中心，感谢供图
