今天起咱们来看下
心理学（教心）部分的
简答+论述
心理+教心 61.
六十一、学校心理健康教育的途径（熟读）
1、开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课
2、在学科教学中渗透心理健康教育的内容
3、结合班级、团队活动开展心理健康教育
4、个别心理辅导或咨询
5、小组辅导
心理+教心 62.
六十二、建立教师威信的途径（熟读）
1、培养自身良好的道德品质
良好的道德品质是教师获得威信的基本条件。教师在日常生活和工作中，应当时时处处加强 道德修养，争取从人格上赢得学生尊重。
2、培养良好的认知能力和性格特征
3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
4、给学生以良好的第一印象
5、做学生的朋友与知己
心理+教心 63.
六十三、专家型教师和新手型教师的区别（熟读）
研究者认为，教师的成长过程是一个由新手到熟手向专家型教师发展的过程。专家型教 师是有教学专长的教师。专家型教师和新手型教师有如下差异：
1、课前计划的差异
对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为 中心，并具有预见性。
(1) 在课时计划的内容上，专家型教师的课时计划只是突出了课程的主要步骤和教学内容， 并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。同时，专家 型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天 中的某个时候发生。而新教师要在临上课之前针对课时计划作一下演练。在两个平行班教同 样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。
(2) 在教学的细节方面，专家型教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为 决定。他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。而新教师的课时计划往往依赖于 课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与 课堂情境中的学生行为联系起来。
(3) 在制订课程计划时，专家型教师能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们认为实施 计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课 时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
(4) 在备课时，专家型教师表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的 课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。而新教师则认为自己不能预测计 划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。
2、课堂教学过程的差异
(1) 在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；而新手 型教师的课堂规则较为含糊，难以坚持执行。
(2) 在维持学生注意上，专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法；新手型教师则相对 缺乏。
(3) 在教材内容的呈现上，专家型教师注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的 教学方法；新手型教师则不能。
(4) 在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用；新手型教师则 或缺乏或不会运用教学策略。
(5) 在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。在学生做练习时，专家型教师往往是这样做的：提醒学生在规定的时间内做完练习； 帮助他们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；对练习情况提供系统的反馈(如为每个学生设置一个小本子，用来记录他们的作业情况，或者在课堂上留一部分时间来订正作业等)；关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。而新教师则是这样做的：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，不顾其他学生；对练习无系统的反馈；要求学生做作业时安静，并把这看作课堂中最重要的事情。 另外，二者在课堂练习及作业检查方面也存在着一定差异，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，而非必经的步骤，检查学生作业有一套规范化、自动化的常规程序，时间短、 效率高。
3、课后评价差异
在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。新手型教师的课后评价要比专家 型教师更多地关注课堂中发生的细节；而专家型教师则更多地谈论学生对新教材的理解情况 和课堂中值得注意的活动。
4、其他差异
(1) 在师生关系方面，专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽，具有强烈的成 就体验。
(2) 在人格魅力方面，专家型教师具有注重实际和自信心强的人格特点，能更好地控制和调 节情绪，理智地处理面临的教育教学问题，并在课后进行评估和反思。
(3) 在职业道德方面，专家型教师对职业的情感投入程度高，职业义务感和责任感强。
心理+教心 64.
⭐六十四、教师成长的途径（背诵）
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非 组织化观摩则没有这些特征。为培养、提高新教师和教学经验缺欠的年轻教师可以进行组织 化观摩；非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。
2、开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20 分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
3、进行专门训练
要想促进新教师的成长，我们可以对其进行专门化的训练。其中的关键程序有：
（1）每天进行回顾；
（2）有意义地呈现新材料；
（3）有效地指导课堂作业；
（4）布置家庭作业；
（5）每周、每月都进行回顾。
4、反思教学经验
波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。 布鲁巴奇等提出了以下四种反思的方法：
①反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分 析。
②详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论 分析。
③职业发展：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
④行动研究：为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究， 而是直接着眼于教学实践的改进。
心理+教心 65.
六十五、教师职业倦怠的成因（熟读）
1、社会因素
教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的 极度疲劳。
2、组织因素
学校本身是一个复杂的社会组织。学校的组织氛围和谐，是教师心情愉快、工作效率高的保 证；学校对教学的评价机制是否科学也会影响教师的工作积极性和创造性；教师的职业特殊 性也决定了教师在这种工作压力下容易产生职业倦怠。
3、个人因素
A 型性格、低自尊或外控的教师容易出现职业倦怠。
为了避免倦怠，提高自己的耐压能力，教师必须采取适当的措施，增加自己的内部动力。第一，坚持对教育工作艺术性、创造性的探索，有意识地观察自己的工作环境，反省自己的 失误，及时处理问题，可以有效地减少倦怠；
第二，教师了解自我，悦纳自己，培养开朗、乐观、积极向上的个性品质，多参与社会活动， 与他人分享工作体验，也可以减轻工作压力。
每日打卡
一定上岸！！
