根据《3~6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》，同时也为适应课程改革需求，提高幼儿园保育教育质量。2024年10月29日，建湖县中心幼儿园进行了“生活化”课程项目的研讨推进活动。本次活动邀请江苏省师干训中心幼教专家汤海珍教授莅临指导，全体教师参加学习研讨。
头脑风暴 共讨互研
幼儿的一日生活各环节都赋予着深厚的教育意义。会前，各年级组教师通过观摩晨间游戏活动，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，记录幼儿游戏现场的亮点和问题，并围绕教师们发现的“一亮一问”进行分享交流。
汤教授提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”也就是说“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。” 那在一日生活中如何体现以“儿童为中心”呢？教师以年级组展开讨论。
王老师
幼儿园一日生活指幼儿园每日活动中的生活环节和日常活动，包括游戏、进餐、睡眠、洗漱、来园、离园、自由活动、散步等。对幼儿来说，一日生活是一项重要的活动，而幼儿在日常生活中，也要有一定的知识技能，要适应并遵守集体生活的规则。
《评估指南》始终贯穿着“以儿童为本”“坚持儿童立场”的教育理念，彰显了理解儿童、尊重儿童、以儿童为中心的思想，确立了儿童的主体地位。作为一线教师，我们首先要更新自己的儿童观、游戏观和课程观，让教育回归儿童，真正从一日生活的各个环节支持儿童的学习与发展。
陆老师
张老师
坚守儿童立场，是慢慢走出成人立场，去尊重儿童、理解儿童。大量的实践可以发现，我们是否愿意放手儿童，决定了我们能否看见充满活力的儿童，并直接影响着我们是否“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”。
培养幼儿自主选择的能力，把选择的权利交给幼儿。如：自主游戏、自主选区、自主进餐、自主签到、环境的布置及规则的制定都有幼儿的参与。
仇老师
肖老师
幼儿教育要敢于放手，作为教师只有真正去实现从“我想教你这样玩”到 “我想看你怎么玩”的转变， 以“最少的干预、最多的欣赏”支持幼儿持续投入在自己感兴趣的活动中
《评估指南》14 次出现“支持” 一词，清晰传递出教育部捍卫儿童地位的决心，也督促园所重新定位教师角色。教师应该是幼儿主动学习的支持者、观察者、引导者，教师要学会放手，让幼儿自主的探索学习，将游戏和生活的权利交给幼儿。
杨老师
教师们通过讨论，提炼关键词 “尊重 、 自主 、支持”三个词汇，汤教授现场抛出问题：在以儿童为中心的基础上，这三个词应怎么排序呢？并引导老师们加入更多的词汇进行研讨。
作为幼儿教师，我们要尊重幼儿的人格和权利，用心观察每一名幼儿，支持他们自主游戏，为他们的成长保驾护航。由词汇排序引发到幼儿自主。汤教授表示幼儿本身就有这样的能力，我们要在自由和规则之间做好平衡，在培养幼儿遵守规则的同时，也要给予他们一定的自由空间。
汤教授带领老师们观看了正则幼儿园和晨间游戏中我园部分班级的活动视频，通过视频中的案例开展了研修研讨，大家针对每个环节出现的问题，开展头脑风暴，提出相应的解决策略。最终探寻出“相信—放手—自主—成长”这一教育思路。
研讨交流活动结束，汤教授针对我园的教研活动开展情况给予了充分的肯定。她提出：要相信孩子是有能力的学习者，在教育教学活动中要学会放手。在有规则的前提下，让孩子自主探究，获得知识经验的积累，实现自身的一个成长。同时班级的三位老师是一个集体，要明确分工。教师只有实践才有可能发现问题，在实践中反思，才能真正的成长和历练！我们应该审视自己的教育价值，让教师成为班级工作的评估者，有力量的以“儿童为中心”的反思实践者！
▎编 辑：王桂林 秦 晶
▎初 审：陆 伟
▎终 审：李思思
▎发 布：吕 吉
