环境作为幼儿园教育的 “隐性课程”，对幼儿的成长起着至关重要的作用。它不仅仅是一个容纳儿童的活动空间，更是一个可以“说话”的力量场所，通过无声的“语言”激发着孩子们的内在动力。
2024年11月11日，为进一步探讨如何为环境赋能，创设儿童视角下的班级环境，乐山市实验幼儿园开展了以“我的环境我做主”为主题的环境教研。
# SHIYOU
# 2024
ENVIRONMENTAL
“对话环境”
儿童与环境共生
ENVIRONMENTAL
2024 AUTUMN
在教研前，老师们以问题为驱动，明晰了在与儿童共创环境时的方向：
#01 幼儿喜欢探索什么
#02 这些材料是否能满足幼儿的探究需求
#03 如何在环境中激发幼儿的创造力和想象力
#04 如何打破现有布局，给予幼儿多元化的支持
教研中，在副园长蔡敏艳、教科室主任赵咏梅、保教主任许莹莹的共同带领下，大、中、小班的老师们根据本班幼儿的发展水平、年龄特点以及兴趣点分别进行了班级环境创设的分享，呈现了本班班级环创升级中的“思”与“行”。
老师们打破常规区域布置，构建更加多元的诱导区，让每个角落都支持幼儿的学习和表达，让幼儿获得多种能力的支持。
自然平和的颜色，让幼儿建立与自然的链接。
一颗松果、一根树枝、一块石头、
贝壳、树叶、栗子、竹制品等等
都能让孩子们发挥其最大的想象力和创造力。
藏在游戏探究里的数学、科学实验预测和实践、趣味名字书写、棋类创玩、故事盒子等，呈现出幼儿思考、学习、表达、创造的学习轨迹，让幼儿的专注力、想象力、高阶思维的能力等得到了明显的发展。
幼儿是环境的主体，有意义的环境必定会对环境中的幼儿发挥积极的作用和影响。因此，创设儿童视角下的环境，不仅要与游戏链接、与材料链接，还要与幼儿的自我链接，促进幼儿的自我认知和同伴交往。
我园依托于“3s”课程理念，以儿童为中心，师幼共生、共创、共续、共享班级环境，让儿童与环境互动的过程中，收获觉知、觉察、觉醒、由内向外的迸发出自由生长的动力。
SUMMARIZE
在本次教研中，我们看到了各班充满着“儿童趣味”的环境，也在班级互相分享的过程中，看到别人是“如何在环境中与儿童对话”、“如何把课程融入环境，激发幼儿的主动学习和深度学习的”。
教研虽然结束，但是老师们的“升级”之路并未结束，我们依然会继续致力于在有限的环境中为幼儿搭建无限成长的阶梯！
编辑| 冯雪
审核| 涂瑶
审发| 夏嘉忆
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