不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学四年级上册 《正负数》
学习目标：
1.结合生活实例，进一步体会正、负数的意义。
2.结合情境，了解整数包括正整数、0和负整数，知道0既不是正数也不是负数，认识0是正数和负数的分界。
3.通过列举生活中运用正、负数的例子，体会数学与现实世界的密切联系。
珠穆朗玛峰，海拔8848.86米，处在中国与尼泊尔两国边境线上，并且珠穆朗玛峰每年都在长高，相关人员检测到珠穆朗玛峰的高度从8844.43米增加到8848.86米。2020年才正式确定了8848.86这个数据。在备课时，我发现我们课件上的数字还是8844.43，于是对课件进行了修改，对动画顺序也进行了调整。但在往班里拷课件时，拷的却是动画顺序没有调整好的课件，而我课前也没有再在班里的电脑上尝试播放，导致课件出了问题。这个准备不足，既影响了我，也影响了学生的状态，还是自己的准备不足，提醒自己：今后凡是修改过的课件，在上课前必须要再试一次。虽然是家常课，也要注意细节。
这节课的学习难点在于理解产生正负数的现实背景，让学生经历从现实生活到正负数的抽象化与形式化的过程。所以第一个例子非常重要，如果课件一步步正常出现，那么效果会比现在好很多。吐鲁番盆地要记作-155米，这个结论不难得到，难的是说清楚为什么？第一个学生结合上节课的知识，把海平面看作0度，“+”就是高于0的，是高的温度；“-”就是低于0的，是比较冷的温度。学生有这样的反应非常真实，因为这正是基于他们学习的基础，由温度类比到了海拔，我在这里追问了一句：如果我用+155表示土鲁蕃盆地，想想它是什么样子？我觉得这个追问很重要，是让学生扩充对负数意义理解的关键点，学生回答的也非常好：“是一个小山包”。多么形象，把一个抽象的知识点具化成了我们的真实生活场景。学生说的这么好，我还是又加问了一句：“这里的“+”号和“-”号还表示零上零下吗？它们表示了什么？”为什么要反反复复地问，因为，这是正是抽象化、形式化最重要的过程。
本课第一个环节有四个现实情境的例子，第一个情境，我带着学生一起分析，反复追问；剩下的三个情境，我采取的办法是完全放手，生生互学。给了每一个人分析、分享的机会，让同桌互教互学，也请了三组同桌和全班共享交流，在这个过程中，还给了大家提问的机会，让大家对正负数的认识在提问中走向深入。在这个过程中，学生既是了解知识，也是在学习生活，有一个同学问到：“如果不存也不取，那存折上还写0吗？”虽然0很重要，是正数和负数的分界线，但在现实生活中，不存也不取，存折是不会发生变化的，学生一直在思考，这点就很好。还有一个同学在思考，银行付了利息又扣了税，那这两个是不是可以用54.66减10.93直接得出来？这样的思考也是有价值的。我们的课堂是开放的，是允许学生提问和思考的。
结合生活实例，进一步体会正、负数的意义，是本节课最重要的任务，所以，我把四幅图合在一起，并请学生提取他们自己给出的关键词：高出、低于；得、扣；赚、亏；存入、取走……在学生充分感受这是一对相反意义的量以后，我又让学生自己举出生活中的例子，让他们感受到生活中我们习惯用正数表示增加、升高、收入、赢利等，习惯用另一种数（负数）表示减少、降低、支出、亏损等，为了表示这种相反的意义，我们引入了负数。所对“+”和“-”代表了意义相反的量有了更深的理解。
我请学生举出生活中有相反意义的量，我以为学生会举出东为正、西为反；或者其他以0为基准的例子，没有想到第一个学生举出的就是以本班人数为基准量，从而给出了更丰富意义的+3和-1，真的特别让人激动，因为我们课后第三题以80为基准的变化学生理解起来是有困难的，但结合生活实际，加上他们爱吃的鸡腿，一下就好理解了。另外两个学生举出了热风、凉风和捡钱、丢钱的例子，虽然在正负数上是对的，但在现实生活中，这样的情况应该是很少出现的，说明在现实生活中找正负数的例子，对于学生来说，还是有一定的困难。但是在课的最后，学生对“0”的基准有了充分的认知后，学生举例就好多了。在这里我也对“捡钱”做了品质的教育，因为我们的课堂也是育人的课堂。
“结合情境，了解整数包括正整数、0和负整数，知道0既不是正数也不是负数，认识0是正数和负数的分界”也是我们这节课的一个重要的学习目标，为了让0是基准让学生感受得更清楚一些，我用了三个环节：1.结合每一个情境说出0的含义，分别画出一条条线段，并把它们连起来；2.提问：为什么0既不是正数也不是负数？这里学生回答的特别有数学味：因为正负数都是和0比出来的；这个回答把0为什么是基准，用儿童语言说得明明白白。我用彩色粉笔把这些线段连起来，并写上“分界”两个字，因为“基准”不是儿童的语言，用他们能听懂的“分界”更好一些；3.在后面每次举例的时候，都有意识地回到0，在每一个情境中感受0的意义。
拉窗的时候，把现在的状态规定为0，这样拉是正，这样拉是负。（动作演示）
我有一个问题：如果没有0是不是就没有正负数？
我学到了正数和负数，分界的0最重要；
能把“+”和“-”变成“正”和“负”这样的汉字吗？
我知道了0既不是正数也不是负数；
我学会了正数和负数的标志，正数是“+”，负数是“-”；
正数写的时候可以把“+”去掉；
0以上的数是正数，0以下的数是负数，正整数和0可以叫自然数，那负整数又可以叫什么？
发明正负数的人为什么要用0来做分界线？
我们上的是一节“家常”课，可能还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：张静
制作：尚腾
编辑：张静
