不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，不动手制作课件，完全使用北师大教材提供的免费课件，这样的课上出来效果如何？张静名师工作室的老师们在吴文红校长的指导下，一起努力在尝试……
学习内容：
北师大版数学二年级上册第八单元 买球（8，9的乘法口诀）
学习目标：
1、 经历8和9 的乘法口诀的编制过程，会用8和9的乘法口诀计算表内乘法，能解决简单的实际问题。
2、 结合直观图，发现9的乘法口诀的一些规律，能巧用双手记忆9的乘法口诀。
3、 通过编制口诀，尝试运用类推的方法学习新知识。
8和9的口诀是乘法口诀教学的最后一部分，学生已经积累了丰富的编制乘法口诀的经验，而学生也特别容易发现乘法口诀中蕴含的规律。本课的表格与平时不同，同时出现了两组答案，为两组口诀的编制做好了准备。当学生填完了表格，还没有编制口诀的时候，就有学生忍不住说出了自己的发现。第一个孩子发现了8的口诀里的某一句也会在9的口诀里，第二个孩子发现了9的口诀的得数的十位和个位都是有规律的。
本节课口诀学习和记忆的重点有三句“八八六十四”“八九七十二”“九九八十一”，在上节课学习7的口诀时，课本上就出现了悟空在炼丹炉中经过七七四十九天炼成了火眼金睛，遇到妖怪不管三七二十一，举起金箍棒就打……孩子们习惯了这样有趣的记口诀的方法，在记记这三句口诀时，果然有孩子说到了，取经路上，唐僧师徒经历了九九八十一难。孙悟空猪八戒是孩子们最喜欢的人物，所以老师又引入了孙悟空的七十二变和猪八戒的三十六变，不但让孩子们记住了“八九七十二”，还对4个9加4个9等于8个9有了更深的理解，同时，也觉得很有趣味，因为1个孙悟空等于2个猪八戒。
本课的“看一看，说一说”是要通过数形结合，让孩子们发现9乘几，就是几十减几。孩子们发现规律不难，顺着写出来也不难。可我偏偏问了孩子：“为什么有这样的规律？”这个问题难住了孩子们，经过小组讨论后，孩子们似乎心里明白了，但是用语言很难表述。我也在反思，是不是自己的问题问的不对，我为什么一定要这样难为孩子，孩子填出做出就好，是否应该问：“你发现了什么规律？”是自己设制的问题有误，我原本想让孩子们感受4个9就是4个10减4，而4个10易算。我们的孩子已经很厉害了，“因为10里面缺个1，9越多，缺的1就越多”。看来还是备课不足，我问的问题的目的是什么？一定要精心思考，不要在课堂上难为学生！
9的乘法口诀有特殊规律，学生在刚一开始就发现了两种规律，又有孩子发现，口诀的得数是一个单一个双；第二个孩子发现得数的个位数加十位都得9；第三个孩子发现有些积的个位数字和十位数字刚好是颠倒的，既帮助记忆，也容易记混。
在学习“用10个手指也能记9的乘法口诀”这个环节时，我处理不当。没有给学生时间去观察插图，寻找弯曲的手指左右两边数的规律，就急着带领学生去做，以至于有些学生做完以后还是似懂非懂。看来老师上课真的不能心急。
课的最后，孩子们的收获是：“我学会了8和9的口诀”（其实就3句新口诀）
“我学会了用搭梯子的方法记口诀”
“用十根手指去记口诀。”
“看课外书也能记口诀。”
“孙悟空好厉害，10根手指也好厉害。”
孩子们的问题是：
1、 为什么没有10的口诀？（寻找10的口诀与1的口诀的共通点）
2、 11和12的口诀是怎样的？没有口诀不好计算呀。
好问题可以让课堂走的更远。
把这样准备不充分的家常课定义为精品课，很惭愧。但是这样的课堂是鲜活、真实的，呈现出来可能会更利于老师们的思考，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
执教：张静
制作：尚腾
编辑：张静
