活动背景
滑梯游戏是一种综合性的功能性运动，结合了跑、爬、攀、滑等多种动作，有助于儿童身体素质的全面发展。在滑梯游戏中，儿童需要克服内心的恐惧和不安，通过尝试和练习来提高自己的技能和自信心。这种经历有助于培养儿童勇敢面对挑战、克服困难的精神，对其性格的塑造和心理健康发展具有积极影响。
我们的教室有个得天独厚的优势——平台上有个小滑梯。前期我们已经开展过“在城堡滑梯上保护公主”“在娃娃滑梯里照顾宝贝”“在游乐园滑梯中玩过山车”等游戏，每天到了户外游戏时间孩子们都会问我：“老师，今天我们是去玩滑滑梯吗？”于是，一场关于滑梯的故事，就这么诞生了……
活动内容与过程实录
#实录一：
一拍即合，从小小失落到大大创意
“我想玩滑滑梯！
“我们什么时候才能玩滑滑梯呀？”
安安：“等他们玩完之后我们再玩吧。”
仔仔沮丧的说：“可是我一直在等，等了好久了都没到我。”
若言：“我们可以自己搭一个滑滑梯啊！”
滢滢：“好呀！我想要一个很大很大的滑梯！肯定很好玩！”
这个提议得到了孩子们的积极响应，于是我请若言向大家分享了他的想法。一场由孩子们自发、自由、自主的搭建滑滑梯的游戏开始了。
教师思考：
安安主动提出了“等他们玩完之后我们再玩吧”的建议，体现了孩子们对既定规则的尊重与理解。尽管仔仔表达了沮丧，但他并没有直接打破规则，而是选择了继续等待，反映了规则意识在幼儿心中的内化。在和滑滑梯的“碰撞”中，让我们看到了“教育无处不在”的契机，面对无法立即玩到滑滑梯的困境，我及时抓住幼儿对玩滑梯的兴趣和欲望，支持幼儿开展滑梯的游戏搭建。
#实录二：
垫子为什么老是滑下来？
小张把垫子放到攀爬架上，当做滑梯，却发现垫子固定不住，在滑下来的时候垫子总是掉下来。
面对这个需要共同解决的问题，我及时引导孩子进行讨论：“滑梯为什么失败了？”
孩子们发现：“垫子总是滑下来。”
于是把垫子打开铺上，确实不往下掉了，但是又面临了新的问题：滑的太慢了。
于是我追问：“为什么呢？”
懋懋：“我的裤子不行，滑不下来。”
我惊喜与孩子们的观察力：“你们观察的很仔细！确实，选择合适的材料对于搭建滑梯来说非常重要，我们可以用什么材料呢？”
“用木板试试吧！”
教师思考：
在本次游戏的探究中，幼儿不仅展现了作为“积极主动学习者”的主体地位，还通过实际操作和体验，促进了走、跑、跳、攀爬、搬运等自身动作技能的发展。教师在这个过程中，敏锐地捕捉到了幼儿对材料特性的探索，如：幼儿发现垫子虽软但摩擦力大，不适合作为滑梯轨道。这一发现体现了幼儿在探究中思考、尝试进行简单推理和分析的能力。
#实录三：
摇摇晃晃的滑梯
孩子们立马去寻找木板、滚桶、攀爬架等材料开始新的尝试，在利用木板和滚筒进行组合搭建时，发现滚桶太滑了没办法把木板架上去。
萱萱说：“用这个滚筒当滑梯，滑梯会滚掉。”
在尝试多次后都失败了，游戏兴趣也逐渐低落起来，我及时抛出问题：“有什么办法可以让滑梯稳固呢？”
若言说：“把桶立起来？”
若言叫来其他小朋友一起来帮忙，虽然滚筒立起来了，却发现滚筒里面是空的没有办法上去。
安安：“会掉到这个滚筒的空里面去。”
我继续追问：“那怎么办呢？”
安安边指着滚筒边告诉我：“一脚踩这里，再扶着上面，跳上去。”
几个个子高的幼儿几次尝试后跳上了滚桶，也滑了下来，滑梯成功了！
皓宇和仔仔却发现滚桶有些高，跳不上去，自己去搬来了小拱桥说：“这是楼梯。”
有了这个小楼梯，大家就都可以爬上去了！
安安胆子比较小，经过努力好不容易爬上去，却迟迟不敢往下滑，在滚筒上呆了很久后向我求助：“老师，我害怕。”
我鼓励道：“没关系，我们再试试别的办法吧！”
教师思考：
在本次游戏中，幼儿遇到了“滑梯不固定、滚桶上不去、滑梯有危险”等问题，我运用了“鼓励支持、启发引导、观察放手”三种关键性的支持策略，将幼儿的游戏热情从低谷推向高潮，帮助幼儿自主探索“把滚桶立起来、寻找合适的材料”等解决办法，有效地提升了幼儿游戏经验，同时助推幼儿在空间感知觉、器械有效选择、探索尝试等方面发展。
#实录四：
奇妙“梯”验
小伙伴们用梯子和木板搭建了滑梯，有了梯子的台阶，这次“上滑梯”非常顺利，而且滑梯也没有那么高了。
为了更加的安全，这时梓赫搬来个轮胎放在滑梯下面说：“这个当气垫，就不会摔伤了。”
随着一次次的尝试，“滑梯”终于建成了！
“成功啦！成功啦！”
我：“还有不一样的滑梯吗？”
“我要搭蹦蹦床滑梯”
“我要搭爬爬滑梯……”
就这样，在小伙伴们不断的调整、合作下，一个个奇思妙想的滑梯诞生啦！
我：“你们看这些滑梯像什么？”
“这个滑梯像大象，有长长的鼻子”
“那可以叫他什么？”
“叫大象滑梯吧！另一个叫蹦床滑梯！”
“那这个就叫爬爬滑梯吧！”
孩子们的兴奋之情溢于言表，互相分享着成功的喜悦，在孩子们的笑容中，我看到滑梯的故事，还在继续……
教师思考：
我惊喜地发现，小班幼儿能够依托既有的生活经验，创造性地构想出新颖独特的滑梯主题，将搭建出来的滑梯赋予生命和情境，如爬爬滑梯、蹦蹦床滑梯等。教师在此过程中的适时引导与有力支持，如抛出启发性的思考、提供丰富多样的材料，为幼儿搭建了从当前能力水平向更高层次迈进的坚实桥梁。幼儿的动作水平、运动水平也得到了显著的提升，他们学会了如何更精准地使用搭建材料、如何协调身体动作以确保滑梯结构的稳固、如何灵活调整搭建策略等。
活动的特点及价值所在
一、幼儿自主性的深度挖掘与全面发展
在搭建过程中，幼儿自主选择了多种游戏材料，如拱形桥、木梯、长木板、轮胎、垫子、攀爬架、滚桶等。在搭建滑梯的过程中，遇到了各种困难，如滑梯不稳固、材料不足等。但他们并没有放弃，而是积极讨论、合作，共同制定并实施了解决问题的策略。
二、教师的支持与放手，促进幼儿深度学习与探究
《纲要》中指出：“支持幼儿按自己的想法做事或提供必要条件，帮助他实现自己的想法。”整个游戏，教师以观察、支持为主，当幼儿遇到困难时，根据幼儿需求给予不同回应并适时介入。例如：在幼儿兴趣低落、无法解决困难时，我通过鼓励性语言“没关系，我们再试试别的办法”等，激发幼儿继续探索和实践。
三、幼儿意志品质的深度磨砺与升华
在搭建滑梯的过程中，孩子们遇到了各种挑战，如材料不足、滑梯不稳固等。但他们并没有退缩，而是勇敢地面对这些挑战，积极寻找解决问题的方法。这些经验不仅让他们在游戏中更加自信，更让他们在未来的生活中更加自信地面对各种挑战与困难。
四、由园内走向园外，下一步的支持与设想
下一步我将充分利用幼儿园及周边的有利资源，如楼梯、斜坡、幼儿园门口的平台等场地，开展大型滑梯搭建活动。
在游乐场等情境中，设计混龄游戏，如“大带小”滑梯游戏，让大班幼儿带领小班幼儿一起滑滑梯，通过互助与分享，促进幼儿之间的情感交流与社交技能的发展。
撰稿｜王玉鑫
编辑｜李艺蔚
初审｜薛艳
复审｜吴佳妮
终审｜朱琰
