伴随着“互联网+”教育信息技术的快速发展，“以学生认知学习为中心”的教学理念和教学形式改革正逐步深入人心。翻转课堂教学 (Flipped learning)，能够让学生在事前进行学习，教师在课堂上辅助补充相关内容，从而构建出一种先学后完善的学习模式，比起传统的面对面授课形式的教学，更容易激发学生的学习热情和对相关知识探索的自主性(Akçayır, G,2018)。《资产评估原理》作为资产评估专业的重要基础课程，长期以来面临教学模式单一、课程实践应用不足等瓶颈问题，如何科学引入新型教学模式，实现本课程教学方式的变化，培养学生自主性、创新性的资产评估专业素质，是学术界和实务界共同关心的热点问题。
一、 翻转课堂教学主体的转变：由“教师主导”转变为“学生主导”
传统的教学过程通常包括“知识的教授”以及“知识的自我理解”两个阶段。传统课堂上“知识的教授”是通过教师在讲台上讲述有关知识以及与学生面对面的接触来实现的，而“知识的自我理解”是需要学生立足于老师讲解的基础上，通过课后作业来完成。然而，在翻转课堂教学模式下，“知识的教授”这一过程是通过教师将事前准备好的教学课件在课前发布，而“知识的自我理解”则在课堂上通过由学生在课前的学习中发现自身在课程学习中存在的问题或者不足，知识内化在老师和同学间的互动交流中完成。学生成为自主学习者，学生可以通过网络进行自我知识延伸。教师在教学中的身份开始发生改变，他们不再是知识交互和应用的中心（张金磊，2012），教师成为指导学生自主学习的引路人，从传统的学业教授者转变成了促进学生努力提升自主学习能力的催化剂。
图1 传统教学与翻转课堂教学模式对比
二、教学方式的转变：由“线下教学”转变为“线上线下相结合”
传统线下教学模式下，大部分课堂时间都由老师主导，运用单向知识讲解方式，采用的授课方式还主要以板书加PPT为主。尽管近年来线上课程教学快速发展，但受制于时空隔离和教学监督短板，纯线上课程的教学效果并不尽如人意。而翻转课堂模式可以最有效结合线上线下课程，发挥“线上与线下混合式教学”模式的优势。教师在课前发布有关视频导学、学生线上自主学习，通过在线平台系统反馈，学生学习过程中的疑难问题自动显现。在线下，教师可以根据线上学习反馈问题，线下采用学习小组的形式，通过学生之间、学生和教师之间互动探讨，完成在新型互联网技术的形式下教学主体向学生转换的教学过程。
图2 纯线下教学、纯线上教学以及线上线下混合教学
1. 课前线上教学资源发布
教师需要提前准备好资产评估学原理课程所需的各种线上学习资源（视频资源、课程讲义、资产评估案例、课后练习题等）。其中，视频内容要细分知识点，以知识点而不是简单按照章节划分在线视频内容，同时要精炼视频内容，严格控制课程视频长度，在每个知识点预先安排练习题来检验学生课前的学习效果，检测结果可以通过后台及时反馈给授课教师，教师根据检测结果锁定那些学习有困难的同学，课上可以进行个性化的教学。在视频的最后可以留下一两道具有思考性的题目，以供上课的讨论。
2.课中线下教学计划实施
通过对课前预习阶段学生的答题正确率以及互动平台交流情况，教师可以对学生在课前的知识点学习情况有系统性的掌握。从而，可以针对学生学习有困难的知识点进行针对性的备课。在课堂对教学计划实施过程中，教师首先可以对学生课前知识学习进行快速梳理，同时对课前学生提出的有关问题进行重点讲解，然后可以提出课程讨论问题，安排学生进行回答或进行辩论，也可以安排案例分析问题，由学生自由组队，进行案例分析PK赛，通过各种形式的课堂翻转，使学生不断知识运用过程中加强对课程知识点的理解。
3.课后知识学习过程闭环管理
在课后学生自主学习过程中，教师需要承担学生学习监督和有关问题解惑答疑的帮助者的使命，以达到学生不断巩固理论知识的目的，同时积极引导学生梳理知识理论结构，及时总结学习方法和经验。不仅如此，教师还需要保证每一位同学重视课后复习和课前预习工作的有机结合，注重通过学习目标的实现与否，考察翻转课堂的实施效果，注重课后对学生的“学习成果”量化评价，实现闭环管理（张武威，2020）。最后，教师还需要积极的拓展课后知识体系，努力将课内和课外的相关知识进行全面的结合，从而实现学生在教学全程中的有效自主学习。
图3 翻转课堂情境下，课前课中课后教师与学生的教学准备
三、转变教学目标：由“理论灌输”转变为“理论与实践相结合”
图4 各教学阶段考核分值占比
《资产评估原理》课程在传统的教学方式下，学生们仅仅是接受单纯的教师在课堂上讲授有关的理论，他们在课堂上被动的接受“理论灌输”，因为受教学环境的制约，对案例中的实物，如房产、机器设备等等，学生们无法在课堂上进行考察，静态的图片素材不能反映资产实体特征，影响了学生对资产标的物特征的理解和把握。而在翻转课堂新的教学方式下，学生们可以在充分利用互联网技术的基础上在课前就进行相关理论知识的学习和有关资料的查阅。学生通过观看老师发布在教学平台上的视频或者在互联网上自主获得其它教学资源，对课程的理论知识和实务场景有较为全面的了解，增强了在课堂上学习的针对性。同时，学生们在课堂上对案例进行分析、思考、质疑、讨论，在课后，教师布置有针对性的练习，学生们又可以进一步地实践，加深对课程内容的理解，更好地消化吸收。在这种以学生自主学习为主的教学模式下，对学生学习能力的评价系统就可以划分为三个部分，包括：课前学生自主学习部分，课堂针对有关问题和实践案例的讨论部分以及期末测试部分，在考核分值占比方面，应该加强对学生课前学习的监督管理，重视课中学习问题反馈和实践能力培养，从而真正做到课程学习内容的前置化和自主化。从课程讲授和课程考核两方面彰显“理论教学与实践相容”的教学模式优势。
