选择合适条件，再结合条件提出数学问题，考察学生筛选信息的能力。新课标要求培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，结合自己提出问题和题意，用图示表达出来，数形结合。用画图的方式把复杂的文字信息表达出来，数与形有机结合，用形释数，思维外显，培养学生画图解决问题的能力。
借助画图帮助理解题意，重点理解题中“最多”和“最少”的意思。学生通过画一画，明确了每边都摆，但四个角不摆，这样摆的最多。如果四个角每个角摆一盆，这种情况最少。通过观察图发现：四个角上的花盆在算相邻两边的花盆时，会被重新算一次。学生借助前几天研究的“空心方阵”方法，根据画图选择方法。 数形结合，通过画图表征理解问题和分析问题的过程，把学生内在的思维过程变为外在的表现形式，同时开放性的设计方案可以拓展学生的数学思维广度，满足不同层次学生的个性化需求。
“画数学”有利于促进了学生理解表达。在核心素养导向的当下，“用数学的语言表达现实世界”已成为基本共识。那么什么是数学的语言呢？“数学画”理所当然也应入选“数学语言”，在“数学画”里，融入学生对数学概念的理解、对数量关系的分析、对空间几何的表象、对数学方法的创意。也许有时学生列不出算式，解不出答案，却能看懂“画”，能“画”出正确的结果。“画”常常是学生个性化解决问题的方式。解决问题的算式，也许是唯一的，但是得出算式背后的思考却各不相同，也就是每个孩子对问题的理解方式各不相同。“数学画”就让每一个孩子的思考变得与众不同，让每一个孩子的思考跃然纸上，让思维可见。“画”更是孩子学习数学的一个拐杖，“画数学”是他们最终扔掉拐杖独抽象而行之前的重要阶段，是儿童特有又特需的一个阶段。
教育是一群不完美的人，带着另一群不完美的人，逐渐走向完美的过程。
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