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风里雨里，婺源等你。这句话话太温暖了，有没有？！
上午在婺源会场中心，还没到讲台，先看到这句话，等孩子们到会场的时候，被他们控制不住的叽叽喳喳又“温暖”了一把，嗯～ 心情好的时候，上课也是愉悦的。大家有没有和我同感的？
不同的态度，可以很直接的影响我们做事的效率和预期的效果。之于所有，这句话都凑效，至少我是这么认为的。那同样，不同的思路，也会直接或间接优化我们的工作。设计英语课堂， 更是如此。
今天给在婺源的孩子们和老师们，分享了一节外研版的英语课堂。内容并不难，但对于婺源的孩子们来说，也不简单。婺源当地的孩子是三年级起始学习英语的，并且每周的课时，极其有限。
设计课堂的时候，我对文内内容做了“必会”表达形式的调整。在文本设置比较碎片化的几幅图片中，摘取了今天课本重点内容，选择避开了常规教学中过去几年大家比较熟悉的“图片环游”式带学 – 进一步理解文本内容 – 放开鼓励孩子们对话/表演输出。
取而代之，我把重点词汇与句型，放在了课堂开始的热身环节，相对有针对性的将所有今天课程中出现的主要内容呈现--尽力不断复现。带着孩子们整体读、问答、演唱等方式，将今天最主要的教学内容第一时间全部抛出。
接下来回到教材内容时，文本阅读成了一个载体，利用文本对话来操练、巩固、理解、内化今天知识与能力目标。到了课堂后期的时候，又一次脱离开文本，将原本的对话，整理归纳出一个阅读语料。
在内容难度上，有了一定的提升，其中包括了部分词汇，和语言真实性表达。鼓励孩子们大胆的去尝试，将课本上的内容，做到形式转换的有机整体融合。最后输出的时候，语料相对比较长，班级内“走在前面“的孩子是可以比较通畅的进行表达的。而在平常的英语课堂上，老师们，恰恰应该好好借用这些”走在前面“的孩子们，在通过类似小组合作活动，或英语课堂前的几分钟，又或者比如英语早读等时段，帮助班级内信心还不够的孩子们。
孩子们之间的差异，在我看来，表象上看是对基础语言知识的积累量不同，但深层次去分析，其实是在外语课堂上的表达主动性与挑战自己畏惧心的积极性。
所以作为一名外语教师，我们在课堂上，更应该给孩子们创设多维度的表达机会，这里提到的表达，可以是文本内容基本的的阅读与复现、也可以是简简单单的“非语言表达“的形式，比如动作、表情、书写画等、还可以是文本知识的延展，比如由第一第二人称转换到试图用第三人称去描述或表达等。
基本的英语教学步骤固然要有，但在解读不同教材，不同课程内容的时候，老师们不妨大胆的换一下思路，在自己的英语课堂教学中，多多去尝试。
只要是以目标为导向，如何去达成，永远没有固定的方式。一线老师们大多数都带一个班级以上，因此可以试着在不同的班级有计划性的进行不同的课堂设计，一是给自己一些新鲜的挑战，二是借此来验证自己的教学成效，边做边研究，打造更有生命力的优质课堂。
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