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有机会在康巴什和当地的孩子们一起分享了一节课堂，对于康巴什，别的不敢说，当地的小学英语教育和孩子们的整体性英语学习情况我还算比较了解的。
疫情之前，到过当地不同类型的学校，交流学习过多次，孩子们在课堂上表现出的淳朴，勤学一直在我脑海里有印记。
当然，我实话实话哈～，课堂上也会不经意露出几句略带稍浓蒙语或蒙普的英语发音，也会给本来看似比较“远”、比较难的的英语课堂，增添几分乐趣。
是啊，学习本不应该就轻松感知并乐学而上吗？孩子们的发音，不是问题，况且谁说我们成人，或者英语老师们，就没有几个略带自己“发音特色”的音感呢？
以前我的课堂，似如强迫症一样要求自己，也同样分享给不同地方的英语老师们，一定要尽量全英授课。全英的基础上，竭尽全力做到近乎原汁原味。于是乎，所谓的“原声输入”，在自己觉得不够标准地道的情况下，那就多多借助音视频等等等等。
可问题是，孩子们真的会因为发音标准而更加热爱英语学科学习吗？在一次次刻意、后来习惯了就成了不经意的打断与纠正下，孩子们张口说英语的积极性有提升吗？
带过小学1--6年级整一轮的英语老师们，最有发言权。小不点儿的时候，说的对与不对都敢大声去模仿、去表达，这还没怎么长大呢，刚刚到了中上年级，就突然发现，咦？～ 这随着年龄和年级的增加，不应该说的更好更流利更积极更主动吗？大多数情况下，情况是相反的。
老师有错吗？老师做错了什么呢？为什么这孩子的预期学习能力和效果，有时候会让人感觉事与愿违呢？
当然老师们没有错。天底下，但凡有教育初心、有点滴良知的教师，一门心思就只盼着自己的学生好，越来越好。在不仅仅是学业等多个方面，总能一天一天更进步。分数成绩高，学习能力强。于是，老师所做的一切，除了帮助学生达成预期，还会有什么二心呢？---- 绝大多数老师都没有二心，有有二心的老师吗？也绝对有，但是少数。
那，错在哪里了呢？
咱们一起过一过。平常每天大家使用的英语教材，大家觉得真的科学高效吗？在时不时间隔几年之后，连最一线的老师们都没有参与，也还没有来得及分享自己使用感受，或者修改建议的情况下，竟然就一下改了一版又一版。
很多老师们明明上一版都还没有摸清吃透应该怎么样才可以让教材发挥显性和隐性功能，大多还只局限在教材内容的时候，呵呵，新的一版或新的出版社教材就开始使用了。
大家买个东西，不还都得看看试试、琢磨研究、相互比较一下吗？那，怎么这贯穿每天英语课堂的教材，就不能选择了呢......
牢骚呢，只是发一下而已。改变不了的时候，就改变使用教材的方式。固定的教材+一或多份同标准下的教材参考比较后，做因地制宜的整合。
还有，必须要相信：你，才是最好的教材。
对了，康巴什的孩子，在昨天的英语课堂上，自信且热情的分享给大家，提到土耳其，他们就想到了冰激淋，为什么想到土耳其的冰激淋，孩子们给出的原因也算得上头头是道了，因为近乎同样的回答，在上一周河北的课堂上，孩子们同样“给我上了一课”。
这～ 多有趣的学习新发现啊，但它不来自于教材哦😄
感谢您在文末点击的每一个“在看”和“喜欢”❤️
