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最近在不同的城市，给不同年级的学生上了几节课，同时也听了几节来自不同老师的课。
在听课后评课的时候，听到有的评课专家对其中一位老师的课程，如此说道：这节课上的很棒！上课老师近乎完美演绎了完整的教学设计，教学目标达成度极高，值得听课老师们学习！
原话可能不是百分百如此，但大致是这个意思。为什么记忆如此清晰呢？因为当听完这样的褒奖评价语之后，我是反对并且近乎有些恼火的，差点儿控制不住想要站起来反驳说：按照教学设计一步步完成教学，就是一节好课？
这得是多么低的课堂教学标准啊！我们的教学研究进行了那么久，怪不得总是成效不见理想，会不会就是因为这样的标准来衡量课堂，衡量老师的呢？
不可否认，基于我们教师对课程内容和学生们分析之后，撰写有效的教学设计是上好一堂课不可缺少的一个环节。但教学设计，和一堂好课，又绝对不是完全成正比的。
为什么这么说呢？
大家平时使用的任何一个版本教材，都有配套的教师用书。在教师用书中，几乎每个单元每个课时都有相应的教学设计/指导建议，并且现在的很多教材，教学设计都很详细，甚至连教师用语都已经给出。但每天都在上课的老师们，最清楚，自己上课的时候，是在原封不动的按照教学设计一步步进行的吗？
答案显然是否定的。因为不管什么样的教学设计，都是我们对教学的一种预期效果设定，既然是预期的，那就一定是相对理想化的。这就像大家买东西，看到的效果图那样，是近乎没有瑕疵的，可以堪称完美的。
但在实际落实的过程中，由于面对的是一个个不同的学习个体，当大家一起去完成一个既定的教学活动时，必然大家的回应是有所不同的，在我看来，上课的时候，我们不是要考虑如何按照既定的设计去一步步完成，而是在开展教学活动的同时，根据教学现场和学生学习反馈，及时检验和优化既有的设计。
比如有哪些教学活动需要调整，哪些需要删减，又或者学生反馈和既定的设计有过大偏差时，需要及时根据主要教学内容和学生现场的学习进行即时再加工、再设计。这样的课堂才是具有生成性的课堂，才是真实的课程，才是有生命力的课堂。因为任何教学活动设计都是为了学生的学习来服务的。
在我看来，一名优秀的老师，在上课的过程中，不仅仅是要根据自己既有的教学设计来进行，而是在每个四十分钟课堂中，大脑不断的激活自己对有关当堂课所教授主要教学内容和教学方式的储备，并且根据“此时此刻”发生的一切，考虑如何将这些储备为目标所用。
比如教学设计中出现的游戏环节并没有得到助力推进教学的效果，那是否可以在最短的时间内，及时调整或者更换不同的游戏/设计来激活学生的学习兴趣；在既定的教学问题设置中，孩子们明显没有按照“设计”出牌，老师是否可以既时性对原设计进行调整或者转换另外的问题设置，把学生给“拉”回来等等。类似这些情况，都是我们一线教师在日常英语教学中经常遇到的，而如果遇到类似情况，依然按照设计出牌，那显然课堂教学效度不会很高。
任何一堂课，都离不开教学设计，但再好的教学设计，在真实的课堂开展中，都不会没有“问题”所在，这也恰好是成就我们课堂教学开展的有效教学契机，提升我们一线教师对教学、对课堂的灵活把控能力。
老师们，不妨一起交流一下，您在上课的时候，是如何落实、如何调整、如何优化既定的教学设计的？
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