『项目背景及意义』
《义务教育课程方案（2022年版）》课程改革倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，提升学生在真实情境中解决问题的能力。学圣小学的校训是“学圣力行”，力行即行动实践，把学习落实为具体行动，脚踏实地，在做中学，在学中做，力行方能致远，而项目化学习特别强调学生实践与探索，是一种承载点燃学生创新思维和培养未来创新型人才的学习方式。上一学年，我校的重点项目是《跨学科主题教学视域下项目式学习活动设计与实施》，以校本研修推进。此项目获得桐庐县优秀校本研修项目。“落叶博物馆”“竹林改造计划”“追科学之光，做科学之星”等相继落地，学生进行了一场项目化学习之旅。学校承办全县语文《“语”其同行 “跨”越成长》的项目化实践与展示专场活动，给全县就项目化学习的设计与实践引领示范。
『项目简介』
在上学期学校的农耕活动中，孩子们对蔬菜种植有了基本的认识。鉴于此，学校决定，基于国家对学生核心素养的培育需求，结合学校自身的实际情况，我们通过项目化学习的方式，继续营造校园农耕文化氛围，以“‘学圣农场’种些什么？”为驱动性问题，孩子们将参与到“制作蔬菜种植计划书”、“制定蔬菜养护说明书”和“研制蔬菜分享方案”这三个任务中，亲手拟定学圣农场种植标书。过程中，孩子们经历探究、实践、反思、设计和管理的全过程，以提升他们的合作与自主学习能力，培养他们的创新精神与解决问题的能力。同时，通过对农耕文化的深入了解，孩子们将体会到传统农耕的价值和意义，从而培养他们的家国情怀和对劳动的热爱。
『项目目标』
『项目规划』
『项目实施过程』
一、项目启动
入项课上，四年级徐驰宽老师带领学生以视频进入任务情境，明确学习任务。
驱动问题：我们校园里有个“学圣农场”，学校考虑不好种什么，现在面向四年级招标，请你们制作一份蔬菜种植标书。标书如果被学校采纳，学校将根据你的计划进行蔬菜种植。
徐老师循循善诱，以问题“怎样的标书才能被学校采纳，应该包含哪些内容”启发学生思考、讨论：
二、项目实施
任务一 我来制作蔬菜种植计划
主问题：你知道适合秋季种植的蔬菜有哪些吗？
各小组成员回家采访长辈，在校观察记录，调查了解影响秋季种植蔬菜的因素，并以思维导图的形式呈现调查结果。数学老师们带领学生测量菜地面积，孩子们脑洞大开，利用身体、身边的道具测量出菜地各项数据，画出平面图，并设计种植株距。接着，通过表格梳理种植工具的种类和作用，在此基础上形成最终蔬菜种植计划。
Plan
我们的计划书
任务二 我来制定蔬菜养护说明
主问题：我们怎样种好蔬菜呢？
在这个任务中，学习小组观看视频教程、请教老人，分工制作种植教程与护理手册，并以思维导图的形式罗列蔬菜生长过程中可能会遇到的问题并提供相应的补救措施。
任务三 我来设计蔬菜分享方案
在设计蔬菜分享方案前，学生通过探究明白，不同的蔬菜采摘标准和采摘方式都是不同的，以图文结合的形式明确收获方法后，小组间展开讨论，拟定丰收方案。
『项目评价』
『项目后记』
经过自荐，结合老师的意见，四年级每个班评选出“最佳标书”。24年11月9日，学圣农场开耕。有了种植前的学习，学生对“怎样选苗与松土”“植株间距多少最合适”等种植技术有了更深入的了解，真正到实践环节，孩子们顺利完成种植并有了更深的体会。12月3日，四年级在全校教师会议上汇报项目化学习活动。今年1月3日，四（2）班、四（6）班联合开展了“学圣农场·鲜涮火锅体验活动”，摘菜、择菜、洗菜、加工并分享，孩子们学在其中，乐在其中。
本次活动后，我们特别关注到家长的声音。家长们纷纷表示，这样的学习方式既让孩子们学到知识，又锻炼了孩子的实践能力，孩子喜欢，家长也喜欢。此外，各科教师分工合作，合力形成了较完备的教学材料库，为以后更深入的“农耕”学习积累了丰富的经验借鉴和有价值的参考依据。
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撰稿/陈燕玲 编辑/吕杨赟
初审/冯丛君 终审/王 余
