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静心阅读 共赴美好
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读《统编小学语文，可以这样教》后感
赤水小学 马 俊
近期，我拜读了韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》这本书。全书共分为：从“识字”、“写字”、“阅读”、“习作”四个维度对比了新旧教材的不同之处，揭示了统编教材的设计意图。通过反复阅读，我有以下收获：
一、识字与写字教学
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
韩素静老师提到的识字教学，给我印象最深的是生活识字和随文识字。
生活识字是儿童识字的一个重要途径，韩老师提倡给儿童创造一个良好的识字环境，让儿童在不知不觉、轻松有趣的氛围中增加识字量，比如对于刚入学的一年级学生来说，设置座位签。孩子们不仅能听到名字，还能直接看到名字，在认识这个同学的时候，自然而然地认识了汉字 。
一年级课文既是阅读教材，也是识字教材，一年级的阅读教学要以识字教学为中心，这种在文本中识字的方式被我们总结为随文识字法。在随文识字教学过程中我们教师要有归类意识，根据生字特点进行归类。这一归类学习的过程，让学习更有条理性规律性，更便于学生识记。还要有组词意识，让学生在组词过程中进一步了解生字的意思。识字教学要让生字和词语融合，让生字和句子融合，让生字和课文融合。把生字词放在具体语言环境中诵读，感知，理解内化，真正做到的“字不离词，词不离句，句不离文”。
韩老师还提到识字、写字是语文教学的基础，是语文教学的重要内容之一。在教学时，我们教师一定要了解教材编排意图，准确把握教学标准，既不拔高要求，又不降低要求。比如多音字教学，该教第一个读音时教第一个读音，该教第二个读音时教第二个读音，不给学生增加负担，不给识字教学增加干扰项。在写字教学中，写字指导必须要经历五个步骤：观察；范写；描红和书写；讲评；改写，真正让写字教学落到实处。课堂上给学生留出充足的时间让学生练习书写，特别是面对面对初入学的儿童吃笔不灵活的情况，我们要有足够的耐心。
二、阅读教学
统编教材阅读单元最大的变化之一便是“双线组元”，以前大多教学教材以“人文主题”组元，现在增加了另外一条主线“宽泛的语文要素”，既体现了语文学科的人文性，也体现了语文学科的工具性，使知识和能力的要求更加清晰，语文教学点更加明确。
语文要素就是本单元语文学习的重点，因此制定教学目标时，我们就要紧扣语文要素制定。我们制定教学目标时，可从三个方面考虑，第一是常规教学目标，落实课文承担的识字、写字、积累词语等常规性内容，第二是单元重点目标落实单元语文要素，第三是学段学期目标落实教材，在本学段或者本学期所承担的目标。制定准确的教学目标后，教学内容、教学环节要紧扣教学目标教学目标来进行，避免“两张皮”现象发生，即目标是目标，教学内容是教学内容，教学目标没有教学环节来落实，教学环节凭空出现没有教学目标做依据。
三、习作教学
习作教学，让大多语文老师感到无从下手，韩素静老师对小学语文习作教学做了一个系统的整理，不仅对针对各年段习作的编排特点进行了分析，还提出了具体的教学建议，使我对各年段的习作有了一个更清晰的认识，也有了明确的方向。对于以后如何把习作课上得更好，有了坚定的信心。
韩老师提到，习作教学时，我们老师首先要明确写作要求，不随意拔高要求。低年级是练习写几句话，中年级是写段，高年级是写篇，不能在低中年级要有过高的要求。三年级习作要求是学生写清楚、写明白，要求学生写具体就是拔高要求。
第二、习作课堂的结构要合理。韩素静老师讲到，写作课，要重在学生的写作，把习作前的指导时间压缩，留出更多的时间给学生写作，集体评议，二次指导之后，让学生再次修改，最后进行习作展示。老师们要重视写、评和修改指导。评改学生习作时，不要总是用一些共性标准，例如：语句是否通顺流畅，内容是否具体形象等，要根据不同的习作内容，有不同的具体的标准。
第三、准确把握词句段运用栏目定位。对于语文园地上“词句段运用”的学习，我们的目的是让学生会应用，例如近义词，比喻、拟人等修辞手法的学习，让学生学以致用，运用到自己的习作中去，而不是为了掌握概念。
通过韩老师的《统编小学语文，可以这样教》这本书，我对小学语文统编教材有了更细致更深刻的认识，我对语文教学有了新的启发，以后要运用到自己的教学实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
总而言之，本书对我的启发很大。在今后的日常教学中，我会好好理解和把握教材的设计意图，更好地服务课堂，服务学生。
END
供稿：高伟优秀教学能手工作室
撰稿：马 俊
图片：网 络
美编：秦君香
审核：高 伟
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