从理念到实践的挑战
（接昨天的文章）尽管自主学习课堂的理念被广泛接受，但在实际操作中，仍面临诸多挑战。首要的是教师角色的转变。从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，需要教师具备更高的专业素养和教育智慧，能够适时放手，让学生在尝试和错误中学习，同时又能适时介入，提供必要的指导和支持。既要避免一管就死，也要防止一放就活，刹不住车。不管是放手还是介入，都应该大胆试错，让学生能够比较充分完全地担当主角、表现自己，要相信我们的学生，相信他们能行。不要怕学生表现出问题，这也担心，那也忧虑，没有什么大不了的。出现问题和错误，反正是一件好事，正好可以暴露出学生学习中的问题，正确客观地评测学生的学习效果，及时地加以反思与改进。没有问题的课堂才是真正的问题，卖力表演的教学是“皇帝的新装”。放手让学生担当主角，我们才会发现蕴含在孩子们身上的巨大潜力和能量，才能真正地将老师们“一厢情愿的教”改造成学生“自觉自愿的学”。其次，是评价体系的革新。传统的评价体系往往侧重于知识的记忆和考试成绩，而自主学习强调的是能力的发展和综合素质的提升，其意义重大而非凡。充满自信、张扬个性、走上台前的学生不仅仅是克服了羞怯内敛的心理障碍，更重要的是激发和培养出昂扬向上、拼搏进取、自如表达、自主创新的能力和品质。因此，建立一套能够全面反映学生自主能力、学习态度、学习情感、思维能力、创新能力等多方面表现的评价体系，是实现自主学习的重要保障。再次，适当学习点激励学生参与的策略。比如著名的新加坡教学策略的重点就是激发和调动学生参与到课堂教学之中。如适用于集思广益，开阔学生思维的策略有圆桌会议、知识圈、循环赛、画廊漫步等，比如说圆桌会议教学策略的执行流程
：2.各组第一名学生在纸上写下答案，然后沿逆时针或顺时针方向将纸传递给下一名学生。1.将学生分为4至5人一组。每组自行指定一人担任记录员。
2.教师将提出一个问题，并示意各小组在指定的时间内开始讨论。所有组员依次各抒己见，并由记录员在纸上记录。
3.在指定的时间结束时，示意学生停止讨论
4.教师将要求各组依次读出一个自己的答案。答案相同的小组将在各自的答案中删除该答案。老师将删掉的答案写在黑板上
5.当所有小组都把商讨过的答案读完或预先安排的时间已结束时，终止活动
等等吧不一而足，这里不在赘述。这些方法的目的就是想方设法将课堂交给学生，使得课堂成为学生表演和参与的舞台，通过活动激发学生的兴趣，深入、融入到课堂活动中来。再比如，如今的“视频为王”的年代，微课和小视频受到孩子们的欢迎。教师完全可以“投其所好”，自己和同学们一起、或者安排学生团队拍摄孩子们担任主角、自己参与拍摄制作的短视频教学资源，让孩子们在制作视频过程中，激发兴趣，学习实践，提高能力，使得学生从教学资源的观众成为参与者、建设者和实践者。再再次的，学校可以人为地制定一些控制教师讲课时间的相关规定。比如像杜郎口中学那样要求老师只讲15分钟，后来干脆到0分钟了。虽然看似机械，但是在课改的初期确实有必要，倒逼老师们尽可能地减少讲的时间，增加学生活动、参与的比例与时长。有一个教学现象不知道大家注意过没有：那就是一般的学生，专注力最多保持十分钟，特别是职业学校的孩子们，专注时间可能会更短一些。如果教师长时间的保持讲课一个节奏，学生的注意力难以集中，讲课的效果会大打折扣。此时，就需要老师们适时转换和调整一下讲课的节奏和方式，比如变讲为练，变讲为学习阅读自学，变讲为学生同桌之间、前后桌或者小组之间的合作研讨，变讲为观看微课视频和参与实践活动等，或者在不同的教学形式之间适时的切换场景，改变节奏和步伐，做到有快有慢，有讲有练，有活动有空间，有互动有留白，张弛有度、不拘一格。最后，激发学生的自主型学习，绝不是一日之功，而是久久为功，日拱一卒。需要老师付出时间和耐心，需要亲身实践和实验。实践的效果可能会有，也可能会出问题，这就要求我们的老师不要气馁，不要丧失信心、遇难而返，要迎难而上，脚踏实地，坚持下去，一点一滴的去尝试、去探索、去攻关，摸索经验，不断改进，逐步解决矛盾和问题。在实践过程中，也不要单打独斗的低头走路，除了向实践这个老师学习，还要向其他课改有经验的骨干教师学习取经，互相研讨，取长补短，从别人家的经验和做法中体会和琢磨，走出一条适合自己，适合学生的发展路径。我一直反对这样一句话，就是老师在批评学生时候常说的“这个问题我讲了八百遍了(这个八有的时候是N），你居然还能做错……”。其实，我觉得，讲多少遍是老师的事情，但是学没学到是学生的事情。并不是说，老师只要讲了，学生就会听得懂、学得会、做得对。问题的关键不在你讲了多少遍，而在于学生学了多少遍。在教与学之间，并没有直接正相关的关联。学生不听不学，或者当成了耳旁风，老师别说讲八百遍，你讲一万遍也没啥用。所以，真正的学习效果在于学，而不在于教。在于学生真正主动自发触动学习的神经，知道学习、愿意学习，学得进去，成为学习的主人。这两天听了两位老师的课，感觉上：虽然我们的老师很敬业很努力，但是从课堂的操作和实践来看，学生的自主作用发挥并不够。也许是不敢，也许是不想，也许是不愿意，也许是能力不济，传统的灌输痕迹依然比较明显。台上老师讲的精彩而陶醉，台下学生目光迷离而朦胧，教师喊破喉咙费劲把火，学生无动于衷呆若木鸡。有的时候，我挺为老师们感觉到悲哀和遗憾，不能说大家不辛苦不投入，但是有的时候我们付出的越多，却往往代表着学生的表现越少，南辕而北辙、欲速则不达。教师讲的再精彩，也不能直接转化成为学生的获得和成功。所以，我们看到这样的现象“老师讲解千万遍，我待学习如初恋，因为初恋时候，我们不懂爱情”。呵呵......![]()
