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我们推进生态教研2.0版行动，去寻找生态育人导向下深耕课堂的教学行动者，去发现蓬勃的情感和深刻的理性潜心探索的共生课堂样子，去逐步建构“以生为本·学为中心”的儿童学习思维模型。让我们把学习的主动权交还给儿童，让学习在课堂上真实发生，更让学习深度地在课堂生长，让好课堂滋养师生，更让好课堂成就质量！
——题记
邓皓天，本科学历，小学语文教师。2021年入职，曾指导学生获“海峡冰心杯作文竞赛”获省三等奖;指导学生参加“沙县区科学素养赛”获三等奖。他的教育格言:“勤对工作，爱对学生，礼对家长，谦对同事。”
《坐井观天》是一则经典的寓言故事，通过青蛙和小鸟的生动有趣对话，讲述了一个寓意深刻的道理：看问题、认识事物，站得高看得全面；目光短浅、眼界狭小，见识就会有限。这则寓言的寓意对二年级学生而言，有现实的指导意义。因为二年级的小学生年龄尚小，生活中他们经常会把事物的部分当作整体，“一叶障目、管中窥豹”，自我感觉良好，待到真正客观事实面前，往往才恍然大悟。所以，针对这样的现实意义，备课中我思考要紧抓本课的语文要素“初步体会课文讲述的道理”，落实课后思考题在课堂中的教学贯彻实施，激发学生主动读故事的热情。基于二年级学段特点，本节课我重点落实以下教学内容：
师：（正音） 哪儿。“哪儿”这是个儿化音，它问的是一个地点。 小青蛙在井里待久了 , 闷得慌 , 突然来了一只小鸟，看到这只小鸟有什么感觉?
生： 青蛙很好奇
生：青蛙非常意外
师：对呀，所以它对小鸟的来历发出了疑问，谁来读出青蛙的这种心情。读出疑问、好奇的语气。（课件随即醒目标识“？”）
师：我们读好青蛙说的话，就要关注句子中特别的标点符号，比如这个“？”。我们就知道了当时的情况，要用疑问的语气来读好这个句子。
师:继续读小鸟的回答。那么从小鸟的回答中 ,你知道了什么?它飞了多远？
生：一百多里。
师：一百多里是多远呢？一里等于500米,一百里就是50000多米,相当于我们学校的操场250圈呢，咱们现在早上大课间跑一圈,有些小朋友都觉得有些长,可我们的小鸟要跑250多圈呢。现在你知道了吗, 小鸟飞了多远吗。
生：小鸟飞这么远！
师：所以，我们要把“一百多里”读出这么远的语气。该怎么读呢？老师来读，同学们听，看看你发现了什么？
生：老师把“一百多里”拉长读。
生：“一百多里”要重读，这样就可以说明小鸟飞了一百多里，太远了！
师：好，同桌互相练习下。比比谁读得更好，我们请她来读。
教
研
相
长
采编｜余秀榕
编辑｜洪 钺
初审｜黄秋菊
复审｜詹兴斌
终审｜校长室
