从“心”出发 向“新”前行 ｜ 香港中文大学（深圳）附属天健小学：宋林珊

Part.1

用心备好每一节课

我十分在意我的课堂是否有趣和吸引学生，因为我坚信“兴趣是最好的老师”，当孩子被吸引住了并得到了一定的正向反馈，无需鞭策和说教，他们的学习主动性就已经被调动起来。

因此我非常认同集团“新·动”课堂教学变革的实施。“三新”（新课标、新理念、新样态）“三动”（学生主动、师生互动、思维灵动）课堂，要求老师基于新课标的指引，更新教育教学理念，改进课堂教学方法，重塑课堂价值观，把学生放在课堂教学的首要位置，关注每一个学生的发展，让学生拥有幸福、快乐而有意义的学习体验。但想要每节课都生动有趣，都因学生的“心动”而实现课堂的“新·动”，却不是那么容易的事情。

为了做到这点，我极其重视备课，这也是我教学中最花心思和时间的环节。具体实践中，我做到了以下5个要点。

1.强化时间意识，制定教学规划

自工作以来，我养成了一个习惯，我会按照时间由长到短提前做教学规划，长至完整的一学年，短至某一天20分钟的午读。新学年开始前，我先设定学年教学目标，每学期开始前，我设定学期教学目标，规划清楚学生在每学期结束后应该达到什么样的学习水平。然后认真研读日历和校历，了解本学期有多少教学周以及哪几天要放假，再从教学目标倒推出以周为单位的学期教学计划，在全学期工作了然於胸后，每周五我会在工作手册上列出下一周的详细教学内容，并根据教学实际随时做出调整。

2.广罗信息资源，精心准备教具

每周我会花费3-6小时做资源收集和单元整体教学设计，每天再用1-3小时做课时的教学设计和教具设计。我不习惯拿来主义，更倾向于根据要教授的语言话题，从国内外各种信息渠道广搜丰富的资源，再根据国情、时事、学情等做删减和安插，确保学生围绕这个话题学到的语言内容是新颖的，形式是多样的，感受是丰富的。这样一套流程下来，每学期我的电子教学资源在硬盘上会储存50G以上，这也成为我们整个科组宝贵的教学资料。

此外，我还会根据教学需要亲手制作和准备相应的教具，比如单词词卡、动物图示、水果实物、游戏道具等，因为对于学生尤其是低年级的孩子来说，能实体看到和摸到的，要远比仅在屏幕上呈现的更加立体真实、生动有趣。

3.围绕课程标准，精巧设计教学

上学期倒数第2单元的教学内容是Book Day读书日，由于我对学期教学提前做了规划，通过浏览教学内容和日历，我发现上学期4月23日是世界读书日，所以我便更改了教学顺序，把原本6月份才会讲到的倒数第2个单元的内容提到了4月23日那一周进行教授。目的就在于联系实际，打通教学内容与学生的真实生活，营造真实的语言学习情景。这个单元教学，我设计了了解世界读书日、认识图书封面、制作和交换书签3个课时，带领孩子们思考：读书日能够做什么，每本书必不可少的组成是哪些，书签的作用是什么。课堂上我们积极讨论、思维迸发，每位同学都动手制作了一枚漂亮的书签。真正做到了努力践行学思结合、以创为本的英语学习活动观，发挥核心素养的统领作用，落实立德树人根本任务。

4.发挥主观能动，设计校本作业

为了丰富孩子们的语言知识，我会为他们补充很多语篇阅读内容。为方便孩子们复习，每周我还会设计一份学习任务单作为知识整合的校本作业，内容包括听音频、朗读、唱歌、圈画、涂色、连线、字谜等，由于形式多样，孩子们乐在其中，都是周末在家完成，周一带回学校。在交作业时有些孩子会跑来告诉我，她尤其喜欢某道题，觉得很有意思，问我下周的任务单是否还能出这样的题目。我心里又激动又开心，他们学习这么主动，何尝不是给我教学的一种正向反馈呢？

5.家校共同育人，搭建沟通桥梁

在我目前教学的三年级孩子身上，每周设计、发布、收回、批改学习任务单，我已雷打不动地实践了两年多。每个孩子手中都能整理出厚厚一沓的学习任务单，这不仅是孩子的英语学习资料库，也是我与家长沟通的小小媒介。因为每张任务单的最后，我都会让孩子对自己本周的学习做评价，也让家长对孩子做评价。部分家长除了画星星或笑脸，会有心地附上几句留言，有的是表扬孩子最近英语学习的状态神勇，有的是针对自然拼读学习的困惑，还有寻求老师关于单词记忆的建议。对于家长的悉心留言，我会在认真思考后慎重地回复。不同的字迹，对孩子同样的关心，都收藏在了这一张A4纸上小小的角落里。每每落笔回复，我都感觉自己在完成某个神圣的仪式，仿佛回到了过去书信往来的年代，又仿佛正在和这位家长面对面地聊天，这和通过软件聊天的感觉是截然不同的。

此外，我一直在积极努力地搭建每一个家校沟通的桥梁，比如这届孩子入学时尚处在疫情时期，我便录了一个10分钟的小视频，向孩子和家长介绍自己和英语教学的规划，力求安抚家长焦虑的心情，营造开放和谐友善的氛围。在与家长沟通方面，我没有班主任那么多的机会，所以我很珍惜每学期的家长会，从打破固有习惯和传统思维，感受英语学习大方向的变化，到手把手地指导家长如何帮助孩子每日听读英语，力求每次家长会都从不同角度带给他们不同的内容。这些努力和用心得到了家长们的大力认可，他们的肯定也一直鼓励着我不断地前行。

Part.2

用心回应每一位学生

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，学校如何落实立德树人根本任务，这不仅是德育处的责任，也不仅是班主任的工作，这是我们每一名学科教师都应有的育人意识与思考。

刚过去的这个暑假里，讨论热度最高的莫过于本届巴黎奥运会，这届奥运会非常不同，口号是“Ouvrons grand les jeux”（奥运更开放），我们也能看到我国参赛的运动员们给人的感觉和以往很不一样。这些年轻的运动员们参加的项目更加多元开放，例如滑板、小轮自行车、霹雳舞。他们呈现的面貌也更加锐意十足，潘展乐、郑钦文的采访非常出圈，举手投足间展现出舍我其谁的自信、一往无前的勇气和不畏苦战的坚韧。我想，这不就是我们希望孩子们未来能够成为的样子吗？

因此在平常的教学中我非常注重情感育人工作，尤其是我个人的一言一行可能对孩子们产生的影响。

1.扭转惯性思维，学会正向表达

暑假看奥运游泳比赛，解说员在激烈的比赛结束后遗憾地说：“太可惜了！只差了0.01秒！错失金牌！真是太可惜！”这是非常常见的表达，但有没有问题呢？在课堂教学中，我们可能经常听到老师对学生说，“你的声音太小了！”“刚才他哪句说错了？”“你这个字写得不好”。老师其实并没有生气，语气语调都很平和，但我却觉得这些话语非常刺耳，因为这些话语传递的感觉都是否定的。

如果换一种表达方式呢？

比如“太棒了！冠军只比我们快了0.01秒！这个项目我们收获了一枚宝贵的银牌！真是太令人骄傲了！”这样听起来是不是更舒服，更令人容易接受，也更加肯定了努力者的付出？所以我非常注重在课堂上以及平时与孩子们交流时给予正向评价，我会把“你的声音太小了”换成“如果你的声音再大一点就更棒了”；把“刚才他哪句说错了？”换成“刚才哪句话他可以讲得更好？”；把“你这个字写得不好”换成“如果这个字能写得和其他字一样工整就更漂亮了”，等等。

意思相同，表达不同，直接否定还是正向激励，不同的表达带给人的感受是不同的，更何况是敏感脆弱的小朋友们呢？

2.打破固有偏见，培养自信坚定

其实不仅在课堂上，课下和孩子们的交流我也很注意。每周五是我设定的英语礼物兑换日，有一次我正在给孩子们兑换礼物，发现一个高高壮壮的男生在我的礼物篮旁边纠结徘徊了很久。我过去问他怎么了，他有点难为情地说“我想要这个，但有人笑话我。”我看了下他手指的，是一个很漂亮的粉色小兔子书写板。我问“谁笑话你啊？”他说班里的女生说他：“那是粉色的，女生用的，你居然想要。”我立刻意识到，这就是孩子们从小会遇到的性别偏见问题，这事儿可小可大，关键看怎么处理。于是我问他，“那你喜欢吗，你最想要的是这个吗？”男孩子想了想点点头。我说“你喜欢就好，不要管别人怎么说，最重要的是你自己是否喜欢。”男孩又想了一下，终于伸出手拿走了他心仪已久的粉色小兔子书写板。我很庆幸他坚持了自己的选择。

但让我没想到的是，第二天他主动找到我，很认真很坚定地跟我说，“宋老师，我想告诉你，那个礼物我真的很喜欢，谢谢！”当下我的心被他深深触动了一下，我知道，我的那句“你喜欢就好”给了他莫大的鼓励。

没人规定男孩不能喜欢什么，也没人规定女孩不能干什么，教会他们倾听自己内心的声音，不随波逐流，不自我设限，慢慢培养起自信、坚定、勇敢的意志品质，才是教育应该有的样子。

所以在教育教学中，我希望我能慎言笃行，用温柔和激励给孩子们带来温暖正向的力量，帮助孩子们成为内核坚定、自信勇敢的人，涵养家国情怀，坚定文化自信，让他们学会客观、理性地看待世界，形成正确的世界观、人生观和价值观，成为有理想、 有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族的伟大复兴作出新的更大贡献！