FLTRP Star Teacher Contest
本次分享包括说课、讲课、教学特色、相关知识拓展及教案与讲解分享五个部分，其中说课部分包括教学背景、教学目标以及教学评价三大部分；讲课部分将微课的教学步骤分为了四个小部分来讲解；相关知识拓展介绍了任务型教学法。
苏州大学是国家“211 工程”、“2011 计划”首批入列高校，教育部与省人民政府共建“双一流”建设高校、省属重点综合性大学。学校历史悠久，从创立之初对师范教育的文脉坚守，到新世纪综合性大学的战略转型与回归，始终坚守学术至上、学以致用，倡导自由开放、包容并蓄、追求卓越，坚持博学笃行、止于至善，致力于培育兼具“自由之精神、卓越之能力、独立之人格、社会之责任”的模范公民。
本课程的授课对象为英语专业二年级本科生，经过一学年的系统学习，学生英语能力已有显著提升，学生对英语演讲兴趣较高，但普遍缺乏经验和系统训练。语言水平方面，学生具有较好英语语言水平（接受性词汇量约 7000 词），但对中国文化特色词汇的英文表达较为陌生，面向公众演讲的口语产出能力较为薄弱。
教学展示环节选取材料为《理解当代中国：英语演讲教程》的第三单元“增强文化自信”。本单元聚焦于探讨如何在全球化背景下增强和提升个人及国家的文化自信。学生将围绕中国文化的核心议题展开讨论，通过英语演讲的形式，不仅锻炼演讲技巧和跨文化交流能力，更在思辨能力与人文素养上实现全面飞跃。
本教学设计以“产出导向法”(Product-Oriented Approach, 简称 POA)为指导，根据学生产出成果进行教学设计。此处将对POA内容进行相关拓展。
·POA的溯源与提出
“产出导向法”理论体系（production-oriented approach, 简称POA）是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点的创新教学方法，经过10年的教学实践和理论探索，已形成了具有中国特色的理论体系，推动了中国外语教育走向国际，为国际外语教育领域贡献了中国学者的原创思想。
其发展历经 10 余年，从早期的输出驱动假设(output-driven hypothesis)，到输出驱动⁃输入促成假设(output-driven，input-enabled hypothesis)，再到 POA 体系的形成，无不凝聚着国内外研究者的理性和实践智慧，以及一线教师多轮课堂行动研究的成果。2015 年出版了以POA 理论指导的《新一代大学英语》，现被多所高校采用，并产出了一批教学研究成果，教学成效已初步显现。与此同时，POA 在国际学界也产生了一定影响。
·POA教学流程
驱动阶段：教师呈现交际场景，让学生尝试完成产出任务，激发其学习欲望。
促成阶段：教师帮助学生进行选择性学习，以助其完成产出任务。
评价阶段：教师对学生的选择性学习效果和产出练习进行即时性评价，对其完成的产出成果进行延时评价。
课前环节，布置学生采访两名在校就读的国际学生，初步了解校内留学生对中国文化的知晓情况和感兴趣的话题。基于采访结果，撰写一篇时长为3分钟的演讲稿，主题为“你想了解哪些当代中国文化”（what you may want to know about contemporary Chinese culture）。根据写好的演讲稿，由学生个人尝试脱稿演讲并全程录像，将录制好的视频上传课堂在线平台。
课中环节，首先，基于课前任务的结果呈现和分析，引导学生认识到公众演讲中目标观众的重要性和掌握观众特点的方法（p.48），学习与观众之间建立和保持联系互动的策略。其次，结合课本材料和演讲主题的深入讨论，探索增强文化自信力的路径（pp.42-47）。最后，针对中国文化对外传播实例（pp.49-53）中本土文化特色词汇表达方法展开小组讨论，汇报交流讨论结果。
课后环节，布置学生结合课堂所学内容基于自己初步尝试的3分钟演讲作品撰写反思笔记；然后进一步补充完善，将演讲扩充到5分钟，自行练习，为课堂呈现做好准备。
语言目标：
1.通过举例分析，讨论反思，帮助学生了解掌握中国文化特色词汇的表达方式。
2.通过演讲技能技巧的讲解和训练，提高学生公众演讲的英语口语表达能力，能够面向具体受众有针对性地撰写演讲稿，使用标准、得体的英语进行演讲。
知识目标：
1.通过演讲主题的集思广益和文献阅读，帮助学生积累中国文化知识，了解发展进程中的新动向。
2.通过演讲稿的撰写和反思，引导学生探索不同文化之间的共性和个性，增加跨文化交流中的基本知识储备。
育人目标：
1.通过演讲的主题选择、材料收集、中国文化特色词汇的阐释等活动，加深学生对本土文化的理解和自信力。
2.通过课程学习，提升学生的文化自信和家国情怀，培养兼具本土意识和国际视野，能够传播好中国文化、讲好中国故事的新时代外语人才。
语言目标：
掌握中国文化特色词汇的基本表达方式和技巧，能够用英语清楚解释本土概念和思想；
知识目标：
积累本土文化知识，把握本土文化新动向，能够为在华的外国友人介绍中国文化；
育人目标：
在介绍本土文化过程中保持正确的立场和姿态，不盲从或依赖西方话语，能够有意识地用本土话语推介中国特色文化，保持文化自信，胸有家国情怀。
课堂教学展示环节的教学评价遵循“产出导向”理念，评价聚焦学生的学习成果，采用了形成性评价。
形成性评价在本课堂教学的具体方式主要体现为：
（1）教学展示环节之初，教师根据演讲内容、语言表达、观众意识等方面，对课前选择的具有代表性的样本进行评价；
（2）教学展示环节中，学生分组讨论，对课前任务中释义不当的词语进行解释。老师即时评价；
（3）课后，学生需要扩充完善自己的演讲作品。而教师将在下次课程对其进行检查。
此次课堂教学可大致分为四部分：课前引入、课堂展示、课堂提升以及课后作业。
首先，以学生作业中收集出的主题词，（"red tourism","palace drama"等），引出课堂主题，再而，通过外国教师授课视频引入，从视频中老师与学生的文化矛盾，让同学们探讨发言者所犯错误，体会到"understand the audiance"的重要性。
展示学生课前提交的视频样本，暴露出释义不当的问题。如对“灯会”的释义不足外国观众理解其在中华文化中的特殊性，又如“yyds”一梗词，外国观众也难以理解其笑点所在。
以习主席讲稿为例，授以"exemplification stategy"，并拓展学生对中国特色词汇的积累，如"CPC's founding","rural mobilization","Long March"等。
授学生以类比法（Analogy）这一跨文化交流技巧。如中国习语"A long journey can be covered only by taking one step at a type.",若译为"Rome wasn't built in a day."在跨国交流中更精悍，言简意赅。
教师引导同学们进行讨论，并尝试运用两个技巧："exemplification strategy"和"analogy"，对先前释义不足的两例作出更恰当的修改。如"denghui"可补充说明其"cultural perfaomances",以及其"folk art demonstrations"的特征。如“yyds”译作“G.O.A.T”，能使外国友人无障碍理解，提高学生们的跨文化交际能力。
学生需要扩充完善自己的演讲作品。而教师将在下次课程对其进行检查。
对课堂展示内容进行具体分析后，我们总结了此次微课的三大教学特色：在实践中反思、培养跨文化沟通能力、明确育人目标。
在实践中反思：
教学设计强调学生在实际演讲实践中进行反思，通过录制演讲视频并上传至在线平台，学生能够直观地看到自己的演讲表现，从而进行自我评估和反思。这种实践与反思相结合的方法有助于学生更深刻地理解演讲技巧，并在实际应用中不断改进。
培养跨文化沟通能力：
教学设计中包含了让学生采访国际学生并撰写演讲稿的环节，这不仅让学生了解不同文化背景下的听众需求，还锻炼了学生用英语介绍中国文化的能力。这种跨文化交流的实践有助于学生提升跨文化沟通能力，为将来在多元文化环境中工作和交流打下基础。
明确育人目标：
教学设计明确提出了育人目标，即通过演讲活动加深学生对本土文化的理解，增强文化自信，培养具有本土意识和国际视野的外语人才。这种育人目标的明确设定有助于教学活动更加有针对性，确保学生在语言学习的同时，也能够在文化认同和价值观上得到培养。
任务型教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
作为交际法的一种发展形态，任务型教学法本质上仍旧日属于交际法的范畴。Ellis （2003）提出其教学理念主要体现在如下几个方面：
（1） 教学的根本目标是完成诸项语言任务。
（2） 强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练。
（3）鼓励学习者创造性地运用语言进行交际。
（4）完成语言任务的讨程中，表达的流畅性重于表达的准确性。
优势
（1）实际语境的应用：通过让学生准备和进行英语演讲，TBLT提供了一个实际的语言使用环境，这有助于学生将所学知识应用于实际情境中。
（2）综合语言技能的发展：TBLT鼓励学生在完成任务的过程中使用听、说、读、写等多种语言技能，这有助于全面提升学生的语言能力。
（3）促进自主学习：TBLT鼓励学生在完成任务的过程中自主寻找信息和资源，这有助于培养学生的自主学习能力。
劣势
资源和时间的限制：TBLT要求大量的准备和实践，可能需要更多的时间和资源，这在资源有限的教学环境中可能是一个挑战。
【特别声明】本公众平台除特别注明原创或授权转载外，其他文章均为转载，版权归原作者或平台所有，出于传递信息之目的，并没有任何商业目的。本公号尊重知识产权，如无意中侵犯了您的权益，请及时联系后台，本公号将及时删除。
