----深圳路小学教师读书分享活动（数学组）
《义务教育课程方案和课程标准（2022）年版》明确指出，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力，要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，提高学生举一反三、融会贯通的能力，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
为了让老师们更好地领会课标精神，改进教学方式，深小数学组全体教师共读一本书《项目式教学——为学生创造沉浸式学习体验》。这本书深入介绍了帮助学生成功的七大项目式教学实践，站在PBL教师的视角，详细讲述了发生在PBL课堂上的故事。老师们仔细研读内容，结合自身的工作经验，共同分享读后心得。
读书感悟
林静老师：在这本书中，作者强调了教师需要运用创新思维和现代科技手段，通过设计多样化的项目式任务来激发学生主动学习和探索的兴趣。在具体实施过程中，教师需将知识体系与实际生活场景相结合，让学生在实践中学习和成长。首先，教师应根据学生的年龄、兴趣和认知水平，设计具有挑战性和趣味性的项目，这有助于学生在实际操作中更深入地理解和掌握知识。其次，要注重师生之间的互动与交流，鼓励学生在项目中发现问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。最后，教师还需关注学生的情感需求，营造一个积极、开放的学习氛围，让学生在沉浸式学习体验中感受到学习的乐趣和成就感。
张正尧老师：项目式教学实践中强调真实性，尽可能将学习内容与实际生活关联起来，给学生创造真实的环境，让学生能看到主动学习的重要性。比如在教学《圆》这一课时，可以设计一个小规模项目式学习作为课后探究作业，提出问题：“你能用什么方法画出一个半径为4米的圆形花坛？”让学生提出解决问题的方案，进入真实环境中操作，反思方法，最后公开展示成果。也可以来一次“画廊漫步”活动，最后收集反馈意见，完善项目工作。
崔倩倩老师：项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索的，它所关注的核心知识也要求设计者需要提出一个较为本质的问题。而本质问题往往比较抽象和泛化，对于一些特定年龄段的学生难以接受，所以就需要将其转化成学生能理解、感兴趣的问题，更好地让学生投入学习。 比如我们直接问学生：周长相等的正方形、三角形和圆形等常见图形的面积关系是怎么样的？这种问题学生一听就不容易产生探究兴趣，它太抽象了、太直接，大多数孩子很难把这个问题直接和他们的生活联系起来，甚至会有一些学生会觉得自己可能没法研究这么难的问题，还没开始学就会产生畏难情绪。但如果我们可以把它转化成这样一个更为具体和实际的问题：如果用一张A4纸短边做高，长边做底，把纸围起来，设计成不同形状的立方体盒子，那么盒子能容纳最多？这个问题学生听了肯定更容易产生探究的欲望和冲动，因为这个问题离他很近。这样的问题可以引导学生从实验开始，降低了思维起点的难度，无形中也容易帮助更多的学生建立学习的信心和勇气。
石荣澜老师：我认为在为学生创造沉浸式学习体验时，我们教师的视野要变“小”。我们在课堂中要设置项目式学习，首先就要给学生设置一个明确的学习目标，这样才能让学生更易操作。另外我认为教学目标也要更加贴合学生生活，学生操作起来也更有动力。大方向的视野“小”了，课堂上的视野也要变“小”，让孩子们对问题探讨更有方向性，学生学习起来也更加轻松。
教与学方式的变革，素养在课堂中的落地转化，需要更多的前行者和探索者。深小数学组的教师们将不断努力地去学习、去探索、去思考，更重要的是将项目化学习融入到教育教学中，实现对项目化学习的真实践、真探究、真反思，让项目化学习这场意义深远的变革在我们的课堂里生根、开花、结果。
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图片|张婷
文字|张婷
排版|王肖
初审|张丹
复审|吕薇
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