小学高年级整本书阅读交流课教学策略

教育 2025-01-25 18:40 山西

小学高年级整本书阅读交流课教学策略

——以《汤姆·索亚历险记》为例　

小学语文高年级整本书导读课旨在引导学生运用已掌握的阅读方法阅读整本书，激发学生好书阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，为阅读整本书做准备。整本书阅读推进课检查学生整本书阅读计划进度，为学生搭建阅读支架解决阅读过程中的困惑或难题，帮助学生树立阅读信心，鼓励引导学生继续读下去。而整本书阅读交流课则是检测学生的整本书阅读效果以及良好阅读习惯的形成，从不同的角度加深学生对整本书内容的理解，拓宽学生阅读的维度和视野。

一、导入策略

好的导入是课堂成功的一半，能激发学生对整节课的学习兴趣。整本书阅读的导入方式多样，教师可根据个人教学风格、学情和学生阅读整本书的内容来设计恰当的导入方式，激发学生整本书阅读分享的兴趣。《汤姆·索亚历险记》整本书交流课的导入就可以选择以下策略进行：

（一）谈话导入法

同学们，读完了整本书《汤姆·索亚历险记》，你对书中哪些人物或者哪些情节印象深刻？这节课我们就一起来交流。

（二）插图导入法

同学们，大家读完了《汤姆·索亚历险记》整本书，这幅插图描绘的是书中的哪个片段？回忆书中的内容，来和大家一起交流。

（三）猜人物导入法

他是一个机智勇敢的孩子；他是一个调皮捣蛋的孩子；也是一个富有正义感的孩子，他是　　　　　　　？

二、交流分享策略

新课标中拓展型学习任务群的“教学提示”要求：设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读，同伴共读，朗诵会、故事会，戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

基于此，笔者将整本书阅读交流课的分享环节设计成“我会说”“我会写”“我会画”“我会演”四个板块共15个活动策略，这四个板块层层递进，为学生梳理作品的基本内容，并针对作品中感兴趣的话题展开交流提供支撑，为评价学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等提供帮助，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。

板块一：我会说

活动策略1：阅读分享。通过线上和线下两种方式让学生交流阅读的感悟，或者交流阅读整本书当中自己积累的好词、好句以及阅读感悟等。

活动策略2：整本书阅读测试。以检测题的形式进行，让学生通过整本书内容提炼出来的判断题、填空题、连线题、阅读分析题等类型检查对整本书阅读理解的掌握程度。

活动策略1和活动策略2是浅层次的阅读交流，没有深入学生的整本书建构思维。只着眼于整本书阅读的内容进行分享，对于基础一般的学生可以进行简单的阅读分享。

活动策略3：整本书阅读朗诵会或诵读会。可以诵读整本书当中精彩的、记忆深刻的片段、词句进行分享，并有理有据地说出为什么要分享这些内容。

活动策略4：阅读沙龙。让学生阅读完整本书之后，进行好书推荐或精彩片段分享，或人物评谈、分享整本书阅读经验等方式进行。通过整本书阅读沙龙的方式围绕其中一个话题自由说，也可以让学生进行好书推荐，说出推荐这本书的理由，自由分享文中的重点片段或人物的精彩之处，联系生活实际谈感悟和感想。

活动策略5：故事会。让学生根据自己阅读《汤姆·索亚历险记》的内容选择精彩片段进行故事会。

这是深层次的阅读分享，结合学生的整本书阅读经验，加入学生独特的阅读见解和感悟，并有理有据地评说分享。

听说读写是语文教学的基本任务，学生在阅读整本书的过程当中，或多或少都会与文中的人物产生共情，言为心声，让学生通过多种形式的语言表达，分享自己的阅读见解或感悟，不仅锻炼学生的语言表达能力，更对学生的思维能力有一定的拓展，同时通过听说读的交流，也进一步丰富学生对整本书内容的深层次的理解，碰撞出思维的火花。

板块二：我会写

活动策略1：写读后感。学生在阅读中或多或少都有一定的见解或感悟，引导学生写读后感，并对学生的读后感进行指导、分享和讲评，进一步加深学生对《汤姆·索亚历险记》整本书的理解，激励学生写作的兴趣。

活动策略2：写故事新编或者续写故事。引导学生在阅读喜欢或感兴趣的章节时进行续写，或者创意编写，让人物有另一种发展结局，从不同的视角展现对作品的理解。

活动策略3：写故事梗概（缩写），要注意不改变原意，语言通顺简洁。

活动策略4：写批注。针对学生有共情的片段，或者认为感兴趣的精彩的片段，用关键词句写出自己的看法或见解，例如，在《汤姆·索亚历险记》“快来看！他们俩被找回来了”这个精彩片段当中，学生读到“夸张地吹嘘了一番”就在旁边批注：有虚荣心的汤姆。通过做批注的方式，学生充分表达自己的见解，与文本产生共鸣，进一步加深了对文本的深层次的理解。

活动策略5：写书评。这是检测学生对整本书阅读效果的最高境界。学生在长期大量阅读训练的基础上，有了一定的阅读与鉴赏水平，有了一定的文字功底和文学底蕴，教师可以引导阅读综合素养较高的学生试着写一些书评。首先教师给出学生熟知的整本书的书评范例，给学生搭建写作支架，让学生仿写，能提升学生的书评写作表达效果。

板块三：我会画

活动策略1：画思维导图。以汤姆的成长这一关键词，引导学生画汤姆的成长轨迹思维导图。

活动策略2：画手抄报。结合汤姆的品质，结合汤姆的事迹，一分为二地画汤姆的品质手抄报。

活动策略3：设计宣传海报。结合整本书的内容设计宣传海报，进行整本书的推荐宣传，要富有童趣。

通过画思维导图，画手抄报，设计整本书的宣传海报等方式，实现跨学科的学习，选择喜欢的绘画方式来表达自己阅读整本书的感悟，同时也锻炼学生对整本书内容的提炼和对人物以及精美场景的审美层次的提高。

板块四：我会演

活动策略1：课本剧表演或者情景剧表演：《汤姆·索亚历险记》第二章——光荣的刷墙手。课本剧表演通过场次、人物、场景、出场顺序、配乐、情节等方面让学生自导自演。根据学生对文本的理解，自己撰写台词，进行课本剧或情景剧表演。

课本剧表演是跨学科学习方式之一，能充分锻炼学生的理解能力和表演能力以及语言表达能力。这个章节出现的人物较多，汤姆耍小聪明让小伙伴们觉得刷墙是一件光荣而伟大的事情。让学生演一演精彩片段，通过表演充分调动学生的参与积极性，同时加深对作品情节和人物形象的理解，让学生的整本书阅读有深层次的提升，进一步加深学生对整本书的理解。

活动策略2：观看《汤姆·索亚历险记》相关视频。

通过观看《汤姆·索亚历险记》相关视频，让学生化文本的阅读为视觉感官欣赏，进一步深化对文本的理解和感悟。

根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目参考资料，以及相关音视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读、体验，拓宽阅读视野，借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作展示研讨和交流的平台。

三、评价策略

新课标要求：注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价，教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、习惯等方面进行自我反思、改进。基于此，整本书阅读交流的评价策略可以从编制阅读评价量表和阅读反思单两个方面进行。

活动策略1：编制阅读评价量表。

交流课过程中要对学生的阅读交流进行评价，结合整本书阅读的目的进行检测，可从阅读习惯、方法、速度等方面进行测评。例如整本书阅读评价量表可用下图表进行测评。

活动策略2：制作阅读反思单。

可以从阅读方法、阅读习惯等方面进行阅读反思，制作阅读反思单，引导学生回忆整本书，加深学生对整本书的阅读理解。

四、拓展延伸策略

拓展延伸是整本书阅读锦上添花的策略，运用得好，可以事半功倍。整本书阅读交流课的拓展延伸策略有以下两点：

活动策略1：推荐阅读整本书。

学习提示：根据自己阅读《汤姆·索亚历险记》的阅读经验和已掌握的阅读方法阅读其他世界名著。

推荐书目：推荐阅读关于游历、冒险的文学作品，例如《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅历险记》等。

活动策略2：说一说或者写一写自己的阅读期待。

学习提示：阅读完《汤姆·索亚历险记》，根据推荐书目选择你喜欢的一本书和同学交流阅读期待。

根据推荐阅读书目交流阅读期待的方式有多种，可以和同学交流自己喜欢的书目，要说清楚为什么喜欢这本书；也可以写一写自己的阅读期待给同桌看一看，让同学提一提建议；还可以预测推荐书目的情节发展或结局，为开启新的阅读之旅做准备。

综上所述，整本书阅读交流课的设计有导入、有分享，有对整本书阅读的评价和拓展延伸，这样才能完整地呈现整本书阅读交流的全过程，实现对学生整本书阅读的态度、方法、兴趣以及阅读能力和良好阅读习惯的评测，为学生后续开展整本书阅读提供结构化的方法和经验，为学生的终身阅读奠定扎实的基础。

（作者单位：海南三亚陵水黎族自治县中山小学）

来　源｜语文教学通讯小学刊
编　辑｜智　齿
校　对｜小　香
责　编｜古　月

主　编｜李爱东
终　审｜邓　静

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