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李政涛，中国教育学会副会长，教育部中学校长培训中心主任，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长。
01 实
1.扎实。教师要上有意义的课，学生走进课堂和走出课堂一定是不一样的，在课堂上一定是要有进步，有收获，有提升的。2.充实。教师要上有效率的课，就要关注投入与产出的关系，在课堂上要关注潜能生，不断促进他们进步，唤起这类学生学习的希望。争取能够做到每课有进步，有收获。3.丰实。教师要上有生成的课，关注预设与生成，避免只关注预设而忽视学生的课堂生成。教学是一次次即席创作，作为教师，要用课堂艺术家，课堂创客的标准要求自己，把每节课作为作品呈现出来。4.平实。平实的课程就是常态下的课。公开课需要精修细磨，可以促进教师的专业成长。但是教师参与更多的是家常课（日常课），更能滋养教师专业的成长。5.真实。一堂好课不是完美无缺的课，而是有缺憾的课。有缺憾的课才有发展的空间。有问题才能促进学生追问，促进学生发展。
02 放
1.教学组织形式多样式。在传统教学过程中教学组织形式单一，师生为一对一，单对单的形式。在日常教学过程中要倡导多样的互动形式，如：同桌互动、小组合作，小组间对话。2.把权利还给学生。包括：提问权、质疑权、评价权、总结权。
03 清
2.清晰目标。目标不要广而宽，不要无所不包，不要面面俱到，不要十全大补，要单刀直入，要开门见山，孤军深入，精准打击。3.清晰方法。找到适合自己的，适合学生的，适合学科特点的方法。最重要的是要适合教学内容、学生基础、教师个性。每个教师的教学方法都是从生命实践中获得。重视每次课堂机会。①每个环节需要解决什么特殊问题？发挥什么独特而不可替代的作用？需要克服什么样的困难障碍？对于克服这些困难采用什么样的方法？②关注环节之间的关联、衔接、及时推进提升点。教师要避免滑冰课、漫游课、转圈课，要刨坑课、攀岩课、拔节课。5.清晰指令。避免抽象指令，如：认真听课。要给学生具体可行的指令，鼓励学生认真倾听，要听清楚、听明白。学生要边听边想，边听边做，边听边比较，边听边思考，边听边动笔。教师要对学生的倾听进行评价，帮助学生树立认真倾听的习惯。
04 细
教师要对教学细节进行揣摩、设计、实施、反思与重建。小组合作学习要避免形式化、表演化、模式化、平庸化、低效化。1.要对学生进行小组合作起点的训练。从同桌、同伴两人合作开始，适应合作状态，为小组合作做好过渡准备，做好铺垫。2.合作前学生需要进行自主思考与实践。合作探究与自主探究应该相结合。8.分组注意弹性交叉，同组同质和同组异质相结合，如：以走班制为依据设置走组制。9.教师要注意小组代表发言的第一句话，避免如我认为，我想这类的词语，个人发表意见什么时候都能发表，如果小组代表发言期间，过多强调个人想法，那么之前的小组合作就是无效的。10.评价反馈。教师要把个体代表、小组合作质量作为评价对象。评价对象是多元的，可以自评、互评以及教师评价。11.教师要注意巡视。选择最佳的巡视路线，最佳的说话地点，要知道如何说话。不能唠叨，不要轻声，要大声说出来，不能沉默，不做沉默的巡视者。
05 深
要让学生进入深度学习，既要让学习在课堂上真实的发生，也要让学习深度的发生。学习的深度要深到以下三点：1.深入到思维。要促进学生发展高阶思维，如：问题求解能力、决策力、批判性思维能力、创造性思维能力、信息整合能力、新知识建构能力、评价反思能力、逻辑思维能力、元认知能力、推理能力。2.深入到情感。培养学生细腻、微妙、丰富深沉、复杂的情感。
06 融
主要包括：跨学科融合、跨时空融合、跨五育融合（做到五育并举，融合育人）。2.五育融合要化为视角，解读课标、教材、教学内容、学生五育元素、价值与内涵。3.五育融合不宜面面俱到：主融合（德、智）+次融合。
