教学目标
1.通过自主学习概述人体主要的内分泌腺；
2.通过探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响说出甲状腺激素的功能；
3.通过小组讨论说出激素分泌异常引起的人体病症；
4.通过课前调查明确胰岛素的功能及其分泌不足引起的人体病症。
教学重难点
1.概述人体主要的内分泌腺；
2.说出甲状腺激素和胰岛素的功能及其分泌异常引起的人体病症。
教学过程
一、情境导入
师：请大家思考进入青春期的男生与女生有什么变化？
生：身高和体重快速增长、男生有了胡须、女生皮肤变光滑……
师肯定：同学们说的很正确。这些变化都和激素关系密切，让我们一起来探索人体的激素调节。
二、预学检查
师：课前布置同学们了解激素调节的概念和作用。现在请两位同学回答，检测预学情况。
生1：激素是由人体的内分泌腺分泌的物质。
生2：虽然量极少，但对人体的生长发育和生殖等生命活动起着重要的调节作用。
三、新课讲授
【活动一】：认识内分泌腺
师：我们现在一起来认识人体的内分泌腺
1.请大家结合课本87-88页图文，自学人体主要的内分泌腺、对应分泌的激素及其功能。
2.请一位同学在黑板上完成贴图并填写名称，其余同学在学案中填图。
师：这位同学内分泌腺的位置和相应的器官贴的是否正确？我们一起来检查。
师指出并提问：位于头颅底部豌豆大小的是什么？它会分泌什么激素？
生：垂体分泌生长激素。
师：位于脖颈前部蝴蝶状，人体最大的内分泌腺是？它会分泌？
生：甲状腺分泌甲状腺激素。
师引导：位于胸骨下方的内分泌腺是？位于腰后侧，两肾上方的内分泌腺是？
生：胸腺和肾上腺
教师总结板书：这些就是人体最重要的内分泌腺。
【活动二】：探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响
师：激素对我们人体的生命活动有着重要的调节作用，它们是怎样进行调节？结合课本88页，小组分析讨论：
1.为什么要选择蝌蚪来做实验？
2.该实验变量是什么？
3.比较甲乙两组蝌蚪发育有何不同？
4.分析甲状腺激素有什么功能？
师：同学们进行了激烈的讨论，请学生代表汇报结果。
学生代表1：选择蝌蚪做实验的原因，在发育过程中其体态变化明显。
学生代表2：加入实验变量甲状腺激素的甲组，蝌蚪会提前发育成青蛙。
学生代表3：通过前两组的汇报，说明甲状腺激素对动物的发育有促进作用。
【活动三】小医生实习
师：通过探究蝌蚪实验，我们知道甲状腺激素对动物的发育非常重要。一些缺碘的地区流传着这样的说法“一代肿，二代傻，三代四代断根芽”，这些都是甲状腺激素分泌异常引起的。
请各位小医生通过小组讨论，判断这些病人的病名并分析病因。
生1：地方性甲状腺肿是由于缺碘，导致甲状腺激素合成减少。
生2：胎儿期甲状腺激素分泌不足会得呆小症。
生3：甲亢的病因是成年时甲状腺激素分泌过多。
师总结：当甲状腺激素分泌过少时会得呆小症，智力低下。当分泌过多时会得甲亢，情绪兴奋。说明甲状腺激素除了可以促进生长发育还能提高神经系统的兴奋性。
【活动四】调查糖尿病
师：激素分泌异常引发的病症和生活息息相关，课前布置同学调查身边糖尿病患者的情况，请汇报调查结果。
生1：我发现患者大部分是老人，但患者的平均年龄在逐年下降。有很多患病原因，最主要的是胰岛素分泌不足。
生2：糖尿病患者大多有“三多一少”的症状—多饮、多食、多尿、体重减少。
师总结：胰岛素可以调节体内糖的吸收与转化，所以注射胰岛素可以治疗糖尿病。
四、总结评价
希望同学们可以用本节所学的知识来关爱他人，若是亲人出现口干、尿多、食量大增、体重反而减轻这些症状时，建议他们去做一个血糖检测，从而让知识来源于生活，又服务于生活。
教学反思
本节课围绕“激素调节”展开教学活动。结合贴图认识人体主要的内分泌腺及功能、探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响、小组活动“小医生实习”推断病因以及学生汇报糖尿病的调查结果等几个活动环节都体现了学生的主体性。经过活动将知识赋予其中，可以突出学生解决问题的理念，让教学流程科学合理、合作学习扎实有效、交流评价充分到位；教师参加到学生小组活动之中，给学生充分交流和研讨的时间和空间，可以让学生真正成为学生学习的参与者。
在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生汇报糖尿病相关调查时，引导学生尝试着通过不同的调查对象从多角度分析调查结果，自己寻找糖尿病的病因和解决方法，促进了知识的互补互联，提高了学生解决问题的本事，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中掌握生物知识，滋生合作探究意识。
上课教师介绍
杨丹，中学二级教师，热衷于将复杂的生物知识化为趣味点滴，融入日常教学，努力为学生开启探索生命奥秘的大门。在教学工作上精进不休，获得盐城市初中生物学科信息化优质课大赛二等奖，市作业设计大赛二等奖，校“五四杯”教学竞赛一等奖和“优秀副班主任”等荣誉。
教研组长点评（初二生物张媛荷）
1.教学目标清晰：围绕“激素调节”这一核心，旨在让学生理解内分泌腺、激素的作用及其对生命活动的调节，符合初中生物课程标准。
2.教学情境适切：从课程导入开始，教师就注重激发学生的学习兴趣。以“青春期的变化”这一学生感兴趣的情境引入，使学生对激素调节产生好奇，从而积极参与课堂。
3.教学内容适度：教学内容丰富且准确，详细讲解主要的内分泌腺及其分泌的激素。例如，对甲状腺激素、胰岛素等讲解深入且结合实际病症，如甲亢、糖尿病等，帮助学生更好地理解激素功能。
4.拓展延伸重生活：教师在教学过程中积极引导学生对健康生活的关注，如在讲解胰岛素与糖尿病时，引导学生了解健康饮食对预防疾病的重要性，使情感教育自然融入课堂教学。
青年教师点评（初一生物吴晗）
1.学生主体角度：在问题设置和活动安排上，教师能关注到学生的个体差异。既有针对基础知识的简单问题，也有需要深入思考的拓展问题，满足了不同层次学生的学习需求。
2.社会责任体现：教师结合生活中的实例，如介绍甲亢、糖尿病等常见疾病，让学生了解这些疾病与激素调节的关系。这不仅能让学生关注自身健康，也使他们意识到生物知识在医学等领域的应用，培养了学生对社会健康问题的责任感。
创设情境，让知识有土壤
激发情趣，让学习有意思
生成情感，让师生有大爱
撰 稿：杨 丹
审 核：刘迎侠 张媛荷
部 门：课程教学处
