走进经典·啃读经典——《可见的学习》阅读分享

教育 2024-09-28 00:00 浙江

三门第二高级中学

走进经典·啃读经典

《可见的学习》经典阅读分享

培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。”为进一步提升教师的教育智慧和专业素养，营造良好的阅读学习氛围，我校组织教师开展了《可见的学习》阅读活动，各学科组针对该书进行分享交流。

语文组

吴璜老师

营造一个关爱、尊重且积极的课堂氛围是促进学习的关键，教师应减少干扰，关注学生差异，及时解决潜在问题。教师需设定具挑战性的目标，提供支持，使学生享受学习过程。课程不应以铃声为终结，而应在教师评估其教学对学生的影响并与学习目标对比后才算完成，而这需要教师持续投入与实践探索。

何才堂老师

教师需明确了解学生的学习情况，同时学生也能理解教师的教学意图，逐步自我主导学习。书中通过分析客观证据，明确了影响学习成效的因素，并指导调整教学策略以提升学业成就。教师是影响学业成就的最大因素，应当认识到自身的影响力，重视反馈的作用，这是提升教学质量的关键，也是现代教学追求的目标。

杨小云老师

提高学习效率需外部激发，并通过三大策略实现：首先，深入了解学生现状，包括背景、习惯、能力和已有知识来制定个性化目标；其次，建立新旧知识间的联系，层层递进提升理解层次，并通过选择性同化和拒绝信息来构建知识体系；最后，培养元认知能力，让学生学会自我调节学习过程，理解自身学习目标，并主动调整学习方法。这需要教师长期引导，帮助学生形成良好的思维习惯，从而实现自主学习。

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数学组

纪天睿老师

学生的学习对教师而言应是透明的，使教师能明确影响学生学习的因素。同时，教学对学生也应透明，促使学生学会自我教导，培养终身学习与自我调节的习惯。书中核心在于强调学习的优先地位，关注教学对学生学习的具体影响，教师在传授知识时应具备热情与技巧，学会从学生的角度审视学习过程，以此增强教学效果。

泮爱菊老师

“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这一说法需要辩证地理解。学生个体差异不可忽视，学校需接纳所有学生，而教育的职责之一正是帮助学生养成良好学习习惯。书中指出，关键在于教师不仅应认识到自己能对学生造成最大影响，更要明确是什么及为何造成差异，从而通过增值性评价来提升教学质量，确保教学对学生学习产生积极影响。

陈雪蛟老师

《可见的学习》强调课堂氛围的重要性，提倡教师观察课堂动态，提供及时反馈，以引导学生正确思考。教师作为倾听者和引导者，而非课堂的主宰，应避免单纯追求热闹，而应注重开放活力，把握全局，突出学生主体性，促进学生全面发展，构建和谐师生关系。教师要全程参与学生学习，增进双方了解，共同进步。

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外语组

陈彩娥老师

本书包括教师从学生视角审视教学和学生将教学视为持续学习的关键两方面。书中数据显示，当教学“可见”时，对学生学习效果最佳。这意味着教师需根据学生反馈调整教学行为，并引导学生进行自我教育。教师不仅关注教学方法，还需注重学生情感、利用同伴资源和传授深层次知识。

付庆娥老师

可见的学习以大量一线教学证据，颠覆了我对教育的认知，例如书中提出教师是影响学生学习结果的最大变量，而非家庭因素。

学习并不是抽象的智力活动，书中强调“可见”的概念，即教学者与学习者都需明确自己的影响，这是有效教与学的基础。

金芳芳老师

《可见的学习》第四章强调备课需明确学习目的，包括学生应能做什么、理解什么、关心什么，并需确立成功标准与学生责任，同时学生也应了解这些标准。教育工作者需协作以保障学生学习效果，学习的本质在于实践而非仅听讲，应确保所有学生真正学到知识，而非仅仅被教授。

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地理组

罗霞老师

学习过程中的“可见性”对于教师和学生都很重要。教师应该成为自我反思与评价的先驱，不断审视并优化教育实践。教师需要掌握评估自身对学生深远影响的能力，这触及了学生的心灵成长，超越了单纯的知识传授。此外，罗霞老师以教学实例说明和强调了反馈的价值，指出及时且正面的反馈可以帮助学生认识到差距，从而促进学习进步。

卢群娇老师

“可见的学习”理念下教师在专业发展方面，需要不断反思自己的教学行为，并从学生的角度来评估学习的效果。卢老师还强调了教师影响力的深远意义，提倡成为充满激情和智慧的教育者，将教育热情转化为专业理念，以实现教学的持续改进和发展。教师也需不断反思自己的教学行为，并从学生的角度来评估学习的效果。

李莉老师

本书提供了八个心智框架，有助于教师进行有效的教学反思。其中书中还强调了教师在备课时应明确学习目标、成功标准以及学生的责任，以确保学生能够主动参与到学习过程中，因为过多的教师主导讲解可能会限制学生的参与度和主动性，因此她主张减少单向的信息传递，增加更多双向互动的机会，以便学生能更好地展现自己的理解和提问。

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政治组

柯莉莉老师

教师应基于证据实践教学，通过评价自身对学生的影响，保持学习的优先地位。教师需成为自己教学的评价者，关注教学对学生学习的实际效果，使教学过程透明化，从而提升教学质量和学生的学习成果。

陈辉老师

教师不仅是传授者，更是变革者，需从学生视角看待学习，关注“如何学”而非仅“如何教”。教师应理解学生的学习方式，促进学生自我调节，并明确学习目的和成功标准，以帮助学生自我监控和调节。书中反复强调，教师需清晰表达学习目的，学生明白标准后更能投入学习，且强调标准比奖励更有效。

戴康撑老师

备课需考虑学生现有水平、目标、进展速度及教师协作。上课需营造宽松氛围，提供及时反馈，教师应倾听学生，成为引导者。学习涉及多个阶段，教师需教授学习策略，适应不同学生需求。通过动态反馈帮助学生调整学习。结课应在教师评估学生是否达标的前提下完成。教师与学生应该相互理解，共同参与学习过程，提升教学效果。

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历史组

周淑敏老师

若教与学可见，学生更可能取得高水平成就。实现这一点需要教师成为评价者和活性剂，提供必要的指导与反馈，适时放手让学生独立达成学习标准。同时，教与学的可见性要求不断追求新的挑战，通过教学相长提升课堂效率。

王文怡老师

在如何提高学习效果和教学质量方面，教师可以通过可视化的手段、反思与反馈、合作学习等方法，可以显著提升我们的学习体验。我相信，将这些理念应用到实际学习和教学中，一定会取得更好的效果，希望未来能再自己的学习和教学中践行这些理念，促进更深层次的理解与成长。

葛宏飞老师

阅读后我认识到，教师的职责在于评价自身对学生的影响，通过评价确保教学行为指向学生的学习，并持续提升影响效果。书中强调“学习优先”，并将教学影响作为思考根本，教育者需成为自身教学影响的评价者。简言之，“可见”意味着教育者和学习者需明了自身影响，这是有效教与学的基础。

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物理组

朱浙茗老师

学生是学习的主体，教师应引导和支持学生，使学习过程清晰可见。教学不应仅限于知识传授，还需关注学习过程和思维发展。教师应创造积极的学习环境，激发学生兴趣和主动性，鼓励自我反思与评价，帮助学生调整学习策略。

戴望义老师

教学反馈应及时、明确且有针对性，帮助学生了解学习状况，明确进步与不足，从而调整学习方向和方法。教师应给予正面反馈鼓励学生，同时以建设性方式指出问题，促进学生持续改进。

刘宝才老师

合作学习能够促进知识的共享和思维的碰撞，让学习变得更加丰富和深入。通过小组合作，学生们能够从同伴那里获得不同的观点和思路，拓展自己的视野，培养团队合作精神和沟通能力。

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化学组

王敏老师

教师应明确传达这些信息，帮助学生投入努力并自我监控以达到标准。研究表明，强调标准比奖励更有效。教师应视自己为变革者，促进学生自我调节，从学生视角看待学习，关注“如何学”而非仅关注“如何教”。教育者需更多讨论学习而非教学，倾听学生需求，以提供有效帮助，避免单方面传授阻碍学生参与和探索。

俞迁娇老师

书中强调备课、上课与反馈等环节的新视角，使我对教学有了全新理解。书中辩证解释了“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这句话，指出教学质量是关键。学校应接纳所有学生，帮助他们养成良好习惯。教师不仅要认识到自己能对学生造成影响，更要明确影响的原因，并进行增值性评价，以提升教学质量。

俞冰清老师

课堂氛围对促进学习非常重要。教师应减少对学生的打断，识别并迅速解决潜在问题，创造关爱、尊重和平等互动的环境。教师需关注每位学生，调整内容和节奏，确保所有学生参与学习。设定具挑战性的目标，提供支持，使学生享受学习的挑战与乐趣。这要求教师全情投入，不断实践和改进教学方法。

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生物组

殷皓臻老师

教师关注学生学习过程，明确学习目标，提供及时反馈，促进学生自我调整。书中还突出合作学习的重要性，建议通过小组活动培养学生的团队精神和思维能力。今后，我将践行这些理念，使学生的学习成果更加明显，帮助他们取得更好的成绩。

柯美玲老师

学生应明确学习目标、进度和方向。教师作为知识传授者、引导者和促进者，需不断反思教学方法，关注学生需求，提供个性化指导。合作学习也被重视，因为它能促进思维碰撞，培养团队精神和沟通能力。今后我将组织小组活动，让学生能在合作中共同进步。

刘津言老师

教师需让教学目标、方法和学生进步清晰可见，通过明确目标、直观教学和及时反馈帮助学生调整策略，增强信心。学生应能看到自己的成长，通过自我反思、同伴评价等方式评估学习成果，从而保持学习动力。教师作为引导者，应提升专业素养，以积极态度激发学生兴趣和潜能。

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信息技术组

郑军老师

在信息技术教学中，我们可通过项目展示、作品评价、学习数据分析等方式展现学习进展。利用信息技术工具，如ITools平台，为学生定制个性化学习计划，并通过编程练习平台等提供即时反馈，帮助学生调整策略。此外，收集分析学习数据，如参与度、正确率等，帮助教师优化教学。信息技术不仅是教学工具，更是实现高效个性化学习的支撑，我们应不断探索实践，让技术服务于学生的学习成长。

郑菊央老师

本书启发我在教学中采用多种形式提升学生的学习动力。在信息技术课上，通过作品展示会和编程挑战赛等活动，让学生展示成果，激发学习兴趣。为促进深度学习，引入项目式学习，让学生解决实际问题，培养批判性思维、解决问题和团队协作能力。同时，利用信息技术手段如家校沟通平台，加强与家长的合作，使家长参与孩子学习，增强了学习的可见性，提升了整体教育效果。

赖邦德老师

教师应持续反思并根据学生反馈调整教学。作为新教师，我增加了课堂观察，收集即时反馈，并据此调整课程以提高效果。书中指出信息技术教师需将新技术如VR和AR融入课堂，提供直观学习体验，并鼓励学生自主学习和创新。终身学习态度至关重要，我将不断学习新知识，提升专业素养。

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通用技术组

黄鹏振老师

课堂氛围是促进学习的关键因素。教师应减少对学生的打断，识别并解决潜在问题，创造关爱、尊重的环境，让学生感到互动平等。教师需关注每位学生，调整上课内容与节奏，确保所有学生参与学习。设定具挑战性的目标，提供支持，不断改进教学方法，使不同水平的学生都能有所收获。

孙爱丽老师

教学的留白在于课堂结束后仍能引发学生思考，要求课堂延伸与拓展，并不是在课堂小结时简单重复已讲内容。实际上，课堂生命力延续至课外，教师应关注学生的未来发展，促进终身学习。课堂应激发学生智能发展，鼓励课后持续探索。实现课堂延伸的方法包括引入研究性学习课题、社会实践及生活观察等，这种方式既能避免教师过度讲解，也为学生提供了长期发展的空间。

杨丽君老师

教师应传道授业解惑，课堂上需设疑，鼓励学生参与，采用对话、合作学习等方式，甚至让学生主动提问，教师答疑。教师成为课堂参与者，建立师生间信任和平等交流，这是引导学生进入精神殿堂的基础。

教要可见的教，学要可见的学，才能达成学习的最大效益，而和谐课堂的生成则是关键的关键。教师要努力创建和谐课堂，提高对学生影响力。

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艺术组

孙骏老师

可见的学习”在教育中如同明灯，指引前进方向。教育作为国家发展的基石，需适应时代需求，培养创新、有责任感和全球视野的人才。教师需提升素养，紧跟时代，坚持人民为中心，围绕学生发展，确保教育公平，激发学习潜能，为培养全面发展的人才努力。

章以琼老师

高中音乐教学中的“可见的学习”要求教师关注学生演奏、演唱、创作等实际表现，以便直观了解其技能掌握情况，及时发现优势与不足，进行针对性教学调整。通过观察，教师可以采用互动和体验式教学，增强学生的情感表达和技巧，并从学生表现中总结经验，探索更有效的教学路径，提升学生音乐素养，推动音乐教育发展。

马友顺老师

对于高中美术教师而言，“可见的学习”意味着将学习过程直观呈现，通过观察学生创作表现和作品，清晰展示其学习轨迹和进步。这种“可见”也体现在互动、讨论和实践活动中，需设计多样教学活动，使学习成果易于感知和评估。教师应提升专业素养，研究教学方法，激发学生兴趣和潜能，为学生未来奠定基础，推动美术教育发展。

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始于读，发于思，成于行。“无论是一个人的阅读，还是一群人的共读，要想一步步走向专业，都需要自己的长久努力。”愿我们每一位教师都能继续与书携手，用阅读的厚度撑起成长的高度，遇见更美好的自己！

供稿：教科室

排版：陈姝哲

审核：校办

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