依据学校工作计划，以“素养导向下：基于大单元任务群实践性学习研究与实践”为研究主题，开展课堂深度研究的内容要求，结合新课程方案，新课标发布“双新”背景，突出“加强课程综合，注重关联”的课程单元构建研究，探索“变革育人方式，突出实践”的课程实施路径。以教研组为单位，集团校间互访互通，加强对学习方式深度研究，落实学科育人理念，提升核心素养，推动悦动智慧课堂的高质量发展，促进教师的专业发展，促进学生的全面发展和个性发展，以突出实践性的“学习方式变革”为研究核心，通过“大单元（单元整体）、情境化、任务群、项目式、跨学科”等关键点的研究，推进“做中学、用中学、创中学”的学习方式变革，全面落实达标课堂的相关要求。
迎着光，我们同行
——语文教研组“一人一堂课”展示活动
语文教学的广阔天地里，我们如同一群探索者，迎着光芒，携手同行。青岛嘉峪关学校素养导向下：变革学习方式 大单元实践性学习“一人一堂课”展示活动如火如荼地进行着，我们共同面对挑战，分享喜悦，在深秋，来一场有“温度”的教学研究。
四年级语文教研组
学生“得法”不是教出来的，而是在活动实践中逐步形成的。如何实现以任务为统领，发挥习作单元精读课文“指向习作方法”的功能呢？四年级的王梦老师执教了《爬天都峰》这一课。王老师以习作单元要素为核心，理清该要素在教材中的序列，精准定位，设置了进阶式学习活动。在开课之初，明确课时总任务，创设学习情境，明确学习任务，让学生学习有任务、有期待。王老师还结合教材、课标及学生的能力，引导学生以评价表为支架，将方法运用到课堂练笔中，凸显了习作单元精读课文“直指习作”的特点，有效落实习作单元独有的教学价值。
宋朝博老师执教的《麻雀》一课，结合大单元教学“捕捉生活中的镜头”，结合课后题直接指向单元语文要素，引导学生梳理事情的起因、经过和结果，并懂得按照事情发展的顺序写有利于把整件事的来龙去脉交代清楚。课堂建立在学生已有经验的基础上，借助于勾画圈点、表格对比、学法迁移等学习方法，通过自主学习、同桌互学、全班交流、教师引导等多种形式，让学生语文素养获得全面提升。运用表格作为学习支架，引导学生从关注言语内容过渡到关注言语形式上来。通过纵向阅读和横向阅读两个维度的比较，发现把事情写清楚的另一个奥秘：把看到的、听到的和想到的写下来。同时，为了更好地落实由“知道”到能够“做到”，进一步引导发现：看到的、听到的和想到的可以结合起来写，但是想到的是建立在看到和听到基础之上的。再探究文字背后藏着的“写作秘妙”，自然就水到渠成、学生能力也得到发展。
五年级语文教研组
在丰富多彩的语文世界中，民间故事如同一颗璀璨的明珠，以其独特的魅力吸引着每一个幼小的心灵。语文组教师们结合五年级上册第三单元“民间故事”主题，广泛应用大单元教学新型方式，精心构建了一个充满想象与智慧的学习空间，通过一系列生动有趣的教学统筹设计零散语文知识点，引导学生走进传统文化的深处，感受民间故事的独特韵味，培养他们对中华文化的热爱与传承意识，进一步为学生带来高质量的语文教学。
大单元设计的核心主要是主题，三单元中精选了多篇经典民间故事，这些故事不仅情节曲折、人物形象鲜明，而且蕴含了深厚的文化内涵和道德教育意义。教师们结合本单元中民间故事的教学设计，依据大单元语文观念进行提炼分析，立足于进一步激发学生对民间故事的兴趣，培养主动探索与学习的习惯，通过阅读理解，提升学生的文学鉴赏能力和语言表达能力，引导学生理解并传承蕴含在故事中的道德观念、价值观念及生活智慧，鼓励学生发挥创造力，进行简单的文学创作或改编，实践“学以致用”。
在落实大单元教学时，教师们根据学习任务群的相关学习要求，利用多媒体手段，如音频、视频、动画等，创设故事情境，使学生仿佛置身于故事中，增强代入感和体验感。
组织学生分组讨论，分享各自对故事的看法和感受，促进思维碰撞，提升团队协作能力。
选取故事中的关键场景进行角色扮演，让学生在表演中深入理解人物性格和故事情节。
鼓励学生根据所学故事进行续编、改编或创作新故事，培养创新思维和写作能力。
“民间故事大单元教学”不仅是一次文学之旅，更是一场文化的洗礼。它让学生在享受阅读乐趣的同时，也潜移默化地接受了传统文化的熏陶，为他们的成长之路铺设了坚实的基石。
通过本次“一人一堂课”展示活动，语文组的教师们在实践教学中运用基于核心素养视域下的大单元教学方式，开拓了更加具有针对性的教学模式。未来教学中，教师们还将继续探索更多有效的教学策略，不断优化创新课堂教学，如引入更多元的文化视角，加强跨学科整合，以及利用现代信息技术手段丰富教学手段，让民间故事的教学更加生动有趣。
六年级语文教研组
黄骏荣老师执教了《夏天里的成长》一课。在本课设计中，围绕单元学习要素，关注文体特征，立足于单元任务群核心学习任务，多种学习方式相融合，促学生的个性化学习。在课堂中建构真实且有挑战性的学习情境，丰富学生个体学习体验；以促进学生核心素养发展为目的，鼓励学生运用自主探究、合作学习、启发交流等方式自主学习。黄老师努力从多方面、多角度激发学生的学习兴趣，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，注重提升朗读、感悟的水平。同时，抓住重点词句，品味课文描写为主，语言优美的特色，通过各种方式引导学生体验、感受、升华和拓展。在此基础努力引导学生亲近文本，走近文本，通过合作学习、表达交流让学生感受夏天里万物都在生长，人也要珍惜时间，趁着年轻奋发努力，不要错过时机，否则就会成为一事无成的人，也让学生在学习中感受到文章要围绕中心意思来写，链接习作单元的习作要求，为习作练笔做准备。
语文教学是一项复杂而富有挑战性的任务。面对挑战，激发了我们不断探索和创新的动力。我们相互学习，共同研究，努力寻找最适合学生的教学方法和策略。我们通过“大单元（单元整体）、情境化、任务群、项目式、跨学科”等关键点的研究，推进“做中学、用中学、创中学”的学习方式变革。研究的过程中也时刻分享着喜悦和成就感，这不仅属于我们个人，更属于我们这个团结、互助、共同进步的集体。在未来的语文教学道路上，我们将继续加强对学习方式深度研究，落实学科育人理念，提升核心素养，推动悦动智慧课堂的高质量发展，迎着的光芒，携手同行，为学生的发展贡献我们的智慧和力量！
