评上副教授就轻松了吗？未必，还要经历接下来的考核期。
某985高校最新考核副教授四年6C，此外还有课题要求，1国家级、2省部级、75w横向三选一。
高校教师表示：一个字“卷”！
高校教师、科研人员，似乎应该是这个社会最具自由和探索精神的一个群体。但现实不容乐观，许多教师和科研人员困在了卷”基金”、“帽子”的系统中，难以专注于原本热爱的科研工作。
职称评审是无数教师的心头之痛。
在一项“哪些职业最受职称评审之累”的调查中，“教师”以73.2%的得票率，高居首位。为了评职称有人奋战数十年，有人评职称没通过被末位淘汰到行政岗位，更有副教授晋升失败面临“要么走人要么职称降级”；有人憋着不评职称，却无法得到公平待遇。
实际各学校的评审标准，近年来陷入到一种“内卷”的境地。
网上一位高校教师评教授败北经历：评了三次教授，还是没有迈过去。这位教师的工作经历包括：主持1个国家重点研发计划（国合专项），拿了2个国自然面上，1个国自然青年；省级重大三个……如此出色的条件，依旧未能评选上教授。
高等学校教师职称评价基本标准
数据来源:《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》
职称晋升，“又挤又难”！
《国家治理》周刊曾刊发过一项对高校青年教师群体（45岁以下）的调查，结果显示，“职称评定”和“发表论文”是高校青年教师群体的主要压力来源。接受调查的3000余人中，超半数受访高校青年教师（57.16%）明确表示自己的工作状态基本达到“996”，有12.22%的受访者表示自己的工作状态已经不止“996”了。
即便发表了高质量论文，但是仍然无法放松警惕！如果运气不佳，仍然有可能面临被淘汰的风险。因为一山更比一山高，你无法预料到竞争对手有多少成果。
破局之策：采其所长、避其所短
面对高校职称评审的乱象，我们该如何破局？一方面，我们需要重新审视“非升即走”制度，借鉴其优点的同时避免其弊端。另一方面，我们需要从制度层面入手，推动职称评审改革真正惠及青年教师群体。
在职称晋升的困局下，教师们不必过于焦虑和无奈。只要敢于尝试、勇于探索，就一定能在职称之外找到属于自己的发展道路。
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本文由学术进修课堂综合整理
