这一逐渐从单一任务转向多任务融合的命题转变，体现的是对学生更深层次解决问题的能力、跨文化交流能力和批判性思维能力的考察，在“多任务融合”类应用文中，学生需要在一封信中完成多个任务，如请求信息、提出建议、表达感谢等，需要在不同要点中建构合适的衔接部分和自然承接，这也要求学生在有限的篇幅内展示其语言运用和逻辑思维的能力。
多任务融合的应用文更能模拟现实生活中的复杂情境，要求学生不仅要完成基本的交际任务，还要考虑到语境的多样性和交际策略的灵活性。多任务融合的应用文命题方式也反映了学科交叉的趋势。在这种趋势下，英语写作不再局限于语言本身，而是与其他学科知识相结合，如地理、历史、社会等，从而提高学生的综合素质。在写信介绍某个节日或文化时，学生可能需要结合历史背景和文化、社会意义等多个方面，这样的任务设置促进了学科间的知识融合。
那么应对这种新型趋势，学生如何才能写好？
笔者认为，最基础的仍然是基础文体体裁的熟练写作，融合只是一种趋势，拥有应用文几十种体裁的积淀，才能做到融合。因而在实际应用文教学中，基础的体裁写作依旧是不可少的，但教学的重心应该调整到语料和思维上，而不是体裁固有的结构（套话）。
笔者将应用文写作理解为“结构与内容”“功能与语料”的有机统一，任何优秀的应用文都离不开结构与内容，而关键的采分点往往是内容，也就是ideas 我们在教学基础体裁的时候，必须将丰富的语料融入，比如基于教材各个话题的相关语料。
对于这种类型的应用文，未来还会有更多创新的多任务组合，我们希望告诉大家：应对这类应用文，内容才是王道。当你对于基础应用文体裁和各种话题语料的运用得心应手时，融合类的应用文写作自然水到渠成。
我们在教学中能做的，可以是强调或传达我们自己对于应用文高分的认知，告诉学生你倾向于给怎么样的应用文打高分，考场真实高分作文的“卖点”是什么；可以是从体裁出发渗透话题语料，也可以是以话题为主轴，串联各个体裁，这都是可以尝试的路径。
学生把基础的练透，积淀深厚，又能将自己代入到多任务融合的复杂情境中去，又怎么会找不到写作的重心呢？所以，夯基固本，守正创新，方为正解。
