教材分析
教材通过情境模拟，以学生的直观经验为基础，通过想象、角色扮演和操作等活动，帮助学生建立图形的表象，发展空间观念，培养抽象能力，重视推理意识。教材的设计还特别注重操作和想象：都是让学生经历丰富的观察活动，体验从不同位置(前面、后面、左面、右面)观察一个简单物体，能够辨认出不同位置看到的相应图形，体会从不同的位置看同一物体的形状图可能是不同的，形成初步的空间观念。
学情分析
本单元内容是在学习了上下、前后、左右等位置的基础上进行教学的，学生在日常生活中时常对物体进行观察，他们从大量的生活背景中已经积累了一部分的观察经验，对于处在不同的位置观察同一物体，看到的该物体的图形可能会不一样这一事实，学生基本能够理解。
说课标
《数学课程标准》(2022版)指出：经历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，观察物体的相对位置和形状，建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维和抽象思维。
学习目标
学习目标1:知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形。（四基）
学习目标2:通过观察、操作、想象等活动，初步掌握全面、正确地观察物体的基本方法，发展空间观念和推理意识。（核心素养）
学习目标3:感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。（思想）
教学重点
初步掌握全面、正确地观察物体的基本方法。
教学难点
知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形。
评价依据
1.从故事中能体会到观察位置不同，看到的图形也不同。对应目标1
2.会根据熊猫耳朵上的蝴蝶结区分。对应目标2
3.能判断是从什么位置观察得到的图形。对应目标3
课前预学
从不同角度观察玩偶，说说发现。体会观察位置不同，看到的图形也不同。
学习任务一
1.我们一起来听盲人摸象的故事，从故事中一起开启数学之旅。
播放盲人摸象故事
2. 他们为什么争吵不休呢？观察的角度不同，观察的结果也可能不同。
我们在观察物体时也一样，要想看到事物的全貌就要全面观察，今天我们来学习，在不同位置观察物体。
学习任务二
1.今天老师为每组请来了一位小客人，他要和我们一起学习，下面我们看看他是谁！
请小组长拿出自己组的熊猫玩偶放在桌子正中间摆正。
2.出示要求：请小组里4位同学分别坐在熊猫的四周，目光正对熊猫，说说你们看到的熊猫是什么样的？
①什么是目光正对熊猫？（先观察，再全班交流）
②一个小组里有一样的情况吗？
3.我们具体来看看每一个面是什么样的。
请小组中的同学站成一列，站到熊猫的前面一个一个观察，观察完组内进行交流，说一说从这个位置观察你们看到了什么？强化从不同位置观察到的图形的特点，并借助语言动作等辅助方式，帮学生形成清晰的表象，为后面看平面图时进行表象的提取做准备。
4.依次观察熊猫的其他位置并交流，从这个位置观察你看到了什么？
观察完熊猫左侧后有意引导，熊猫的腿指向哪边？并猜想：熊猫的另一个侧面和我们现在观察的这一面一模一样吗？
（重点对比从左右两侧观察的熊猫的样子，可以通过蝴蝶结的位置以及脸、四肢的朝向来判断。）
通过对比观察，能清楚的辨认从不同侧面看到的物体形状，会用明显标志来进行区分辨认。
5.回到自己的位置，通过观察你发现了什么？
学习任务三
1.有4名同学也像我们一样在观察熊猫，我们来看看。
①下面这4幅图都是谁观察到的？
把学生的认知从“不同位置观察同一个物体看到图形不同”上升到“根据情景图能判断观察者的位置”，实现从立体图形到平面图形之间的转换。
②哪2幅最好观察？为什么？
学生汇报：熊猫的前面和后面最好观察，因为区别最大。
学习任务四
1.播放盲人摸象视频（后半段）。通过盲人摸象这个现象看到本质，即从不同位置观察看到的形状可能不一样，因此观察物体要正确全面，不能以偏概全。
2.想一想怎么观察的，在观察物体的时候你发现了什么？
3.生活中我们会借助放大镜，望远镜，显微镜去更细致的观察物体。了解生活中观察物体时会用到的工具。
总结：从不同位置观察物体，看到的形状可能不一样，因此观察物体要正确全面。
作业设计
1.拍一拍，选择一件生活中的物品从不同的位置进行观察，并从不同位置进行拍照或画图，然后对着照片跟小伙伴说一说自己拍照的位置在哪里，看到的图形是什么样的。
评价细则：
2.搭一搭，用3块同样大小的积木搭一个图形，并从不同的位置观察，说一说看到的图形是什么样的。
板书设计
设计创新点及反思
1.故事激趣，初步感受部分与整体的关系
2.实践观察，积累经验，建立表象
3.情景模拟，沟通联系，发展空间观念
4.实践作业，体验运用价值
创新点：
1.结合生活经验观察物体
2.立足教材，实践观察
教材中熊猫玩偶的一侧耳朵上别有蝴蝶结标志，在准备学具的时候，也像书中一样，在熊猫的一只耳朵上别上了蝴蝶结，进行对比之后，学生会发现在一侧可以看到蝴蝶结，而在另一侧是看不到蝴蝶结的，这时可以通过是否有标志来判断这是从哪一侧观察到的熊猫，为后面从平面图中判断，是谁观察到的图形，奠定基础。
3.带着问题观察思考
正确理解“目光正对”的意思，之后有意提问观察熊猫4个不同的面的同学，学生有从不同的方向观察物体，观察的结果不同的意识。小组内的4人排成一列，分别站在熊猫的正面、侧面和背面，当学生观察侧面的时候有意引导，这时学生会观察到，当站在熊猫左侧的时候，我们可以发现熊猫的四肢朝向是朝向左的，这时让学生记住此时熊猫四肢的朝向，并思考：熊猫的另一侧和此时观察到的四肢的朝向是相同的吗？再让学生站到熊猫的另一侧去观察，带着问题去观察，观察的效果良好，通过观察会发现，熊猫四肢的朝向是朝向右的，这时可以推翻学生刚才的猜想，加深印象，进一步理解从不同的角度观察物体，观察到的结果是不同的。
课堂助学单
在新时代教育评价改革背景下，东方实验小学基于“亮教育”文化理念，积极响应《深化新时代教育评价改革总方案》及《鄂尔多斯市东胜区基础教育课程改革实验区建设五年规划》文件精神，努力探索并实践“教学评”一体化教学模式，最终探索出亮学课堂的“BVA”课堂模型，旨在构建一个以学生为中心，强调学习过程，促进学生核心素养全面发展的课堂生态系统。
BVA课堂模型中，B代表逆向设计（Backward Design），即在教学活动开始前，首先明确教学目标，再围绕这些目标构建评估体系，并以此为基础逆向规划教学活动。V代表可见学习（Visible Learning），我们强调评价应融入教学过程中，使教与学的过程可观察、可测量，并开发了多种课堂工具来提升评价的效度和信度。A则代表真实学习（Authentic Learning），我们鼓励学生在真实情境中组建学习共同体，通过学科实践来主动探索、解决真实问题，从而发展核心素养。
我校在好课堂研究的征途上不断前行，依托BVA模型的科学指导，我们开展了系列课堂实践探索，并据此整理形成了若干初步的教学案例成果。
为更好地促进教育智慧的交流与互鉴，本校特此决定，将在官方公众号上正式推出这批案例，期待大家的宝贵意见与建议，共同促进教育事业的进步。
供稿：郭鑫宇
编辑：呼瑞丽
初审：武治安
复审：孙本旭
终审：张布栋
