教材分析
水平二《排球》教学是以2022版体育与健康课程标准提出的“健康第一”为指导思想，重在激发学生兴趣，促进学生主动参与的积极性。本节课在上一阶段排球步伐、垫球技术学习的基础上，学练排球传球与垫球组合技术，领会传球动作技术和加强垫球动作技术。在一抛一传、垫传结合的基础上拓展多人多次垫球传球组合技术练习。通过相互垫传球和比赛等形式教学，培养学生的学练积极性，树立自信心和进取心。
学情分析
四年级学生正处于身体协调性快速发展的阶段，他们开始能够更好地控制身体，完成一些较为复杂的动作组合，这对于排球中的传球、垫球等基础技能的学习是有利的。适合学习排球这类需要一定身体控制能力的运动。虽然学生的力量和耐力相比低年级有所提升，但仍相对有限，因此在教学过程中应注重动作的规范性而非过度强调力量和速度，避免造成运动伤害。排球是一项集体运动，四年级学生在团队合作中开始学习如何与他人沟通协调，培养集体荣誉感和责任感。
说课标
1.坚持“健康第一”的指导思想，以2022年版《体育与健康课程标准》为依据。
2.根据水平二-四年级学生的特点和本节课教学内容特点，遵循运动能力发展规律，促进健康行为习惯形成，培养体育品德，在落实“学会”“勤练”“常赛”的基础上全面提升核心素养。
学习目标
1.运动能力：学生在学练中能做出移动垫、传球、隔网移动垫传球等组合技术，在简化规则下的4v4排球比赛中能简单进行垫传球对阵；在学练中学生速度、灵敏、协调等体能水平有所提高。
2.健康行为：学生能与同伴一起参与学练，能够相互鼓励，在简化规则的比赛中调节情绪，发扬团队精神。
3.体育品德：在学练活动中，能够正确看待比赛中的胜负，能与同伴沟通交流，体验运动的乐趣。
教学重难点
1.学生学习重难点：移动垫、传球、隔网移动垫传球等组合移动技术，同伴之间相互配合。
2.教学内容重难点：排球——垫球、传球组合动作。4vs4简化规则下的排球教学比赛，体能。
3.教学组织重难点：创设比赛情境，引导学生学习。根据场地合理的分配与调动，在准备与基本部分学练中，让学生及时找到练习场地，减少场地移动。
4.教学方法重难点：教师引导学生进行自主学练和小组合作，在学练过程中及时进行自评和互评。
学习任务一
课件出示：
1.从图中自主学习传球动作，并进行尝试练习。
2.一抛一传学练。
尝试练习两人一抛一传动作，体验传球手型与发力。
3.隔网2人互传学练与传垫组合（球高练习传球动作，球低运用垫球动作）。选择适合的步伐移动做垫、传球练习。
学习任务二
1.隔网4人传、垫组合配合（让所有人参与传球、垫球活动中，不限制触球次数）。尝试主动多次进行传球动作。
2.4v4比赛或展示（有能力的学生在比赛中加入扣球技术）。
学习任务三
体能：
1.（1）开合跳 （2）高抬腿（3）俯撑左右跳（4）俯撑蹬山跑
四块排球场地轮转进行，一块排球场地一个动作。
2.跟随音乐排球场地耐久跑，一组学生围绕一块排球场地进行耐久跑。
作业设计：
1.观看一场排球比赛
2.进行一次课余排球比赛
展板设计：
设计创新及反思：
一、教学方法创新
移植创新法：借鉴其他运动项目的技战术或原理方法，部分或全部地引入排球传垫组合教学中。例如，可以借鉴篮球投篮的方式，让练习者用传球的方式将球传进篮框，以此提高传球的准确性和兴趣。
多媒体辅助教学：利用视频、动画等多媒体资源，详细讲解传垫组合的技术动作和要领，使学生能够直观理解并模仿。同时，通过慢动作回放、技术分解等方式，帮助学生更好地掌握细节。
二、练习方式创新
随机组合练习：两人一组，A持球不定向传球给B，B接到球后随机回传给A。这种练习方式使练习者在左右、前后移动中对传，提高判断取位的能力和传球的准确性。
定向组合练习：在排球垫传球中，对传球垫球的方向、高度进行准确定位。例如，三人一组一球，分别站在球网的两侧，进行垫球、传球、扣球的组合练习。通过反复练习，提高垫球传球的质量和准确性。
复合组合练习：将排球传、垫、扣、拦等技术结合移动进行组合练习。例如，三人一球，依次在球网一侧进行垫球、传球、扣球的组合练习，要求动作连贯、手型正确。
技能掌握情况：大部分学生能够初步掌握传垫球的基本动作，但在技术细节和力量控制上还需进一步加强。
团队协作：学生在分组练习中表现出良好的团队协作精神，但在对抗比赛中，部分小组在配合默契度和战术运用上还有待提高。
课堂氛围：课堂氛围活跃，学生积极参与，但在某些环节上，如技术讲解时，学生的注意力集中度有待提高。
课堂助学单
（1）传垫结合成功4次
（2）遵守规则，比赛得分
（3）团结协作，配合默契
在新时代教育评价改革背景下，东方实验小学基于“亮教育”文化理念，积极响应《深化新时代教育评价改革总方案》及《鄂尔多斯市东胜区基础教育课程改革实验区建设五年规划》文件精神，努力探索并实践“教学评”一体化教学模式，最终探索出亮学课堂的“BVA”课堂模型，旨在构建一个以学生为中心，强调学习过程，促进学生核心素养全面发展的课堂生态系统。
BVA课堂模型中，B代表逆向设计（Backward Design），即在教学活动开始前，首先明确教学目标，再围绕这些目标构建评估体系，并以此为基础逆向规划教学活动。V代表可见学习（Visible Learning），我们强调评价应融入教学过程中，使教与学的过程可观察、可测量，并开发了多种课堂工具来提升评价的效度和信度。A则代表真实学习（Authentic Learning），我们鼓励学生在真实情境中组建学习共同体，通过学科实践来主动探索、解决真实问题，从而发展核心素养。
我校在好课堂研究的征途上不断前行，依托BVA模型的科学指导，我们开展了系列课堂实践探索，并据此整理形成了若干初步的教学案例成果。
为更好地促进教育智慧的交流与互鉴，本校特此决定，将在官方公众号上正式推出这批案例，期待大家的宝贵意见与建议，共同促进教育事业的进步。
供稿：刘劲涵
编辑：呼瑞丽
初审：武治安
复审：孙本旭
终审：张布栋
